lunes, 20 de diciembre de 2010

FELICES FIESTAS


Vivencias Especiales quiere desearte unas estupendas fiestas navideñas,
en donde el amor, la diversión y el descanso se repartan a partes iguales.

Esperamos que el próximo año 2011 nos siga dando momentos en donde
lo "especial" sea natural.


(fuentedeimagen:noticiasmilvinilos.blogspot.com)

jueves, 16 de diciembre de 2010

Nos felicitan la navidad!!!!



Nuestros eternos compañeros del CEIP Adán del Castillo (Tamaraceite) nos mandan esta felicitación navideña. Como siempre, detallistas e innovando, dejando "lo de siempre" en la retaguardia.


Muchísimas gracias y... FELICES FIESTAS para ustedes también.

lunes, 13 de diciembre de 2010

Emilio Calatayud (juez de menores) y como tener las ideas claras

Disculpen la calidad pero ya saben que en ocasiones no importa el formato sino el contenido. A veces es cuestión de claridad mental y no de ideologías o tendencias.







jueves, 9 de diciembre de 2010

Manualidad navideña

Ahora que se acerca de manera galopante las fechas navideñas, los maestros comenzamos a darle vueltas a eso de las manualidades para realizar con los niños. Queremos algo útil, bonito, sencillo, que perdure en el tiempo (y no acabe en la basura a la primera de cambio) y si puede ser barato, muy barato, mejor que mejor. Pues mi compi de profresión, Nasci Muñoz, me ha mandado este video explicativo sobre árboles de navidad hechos con revistas. Sí, sí, con los catálogos que nos invaden los buzones en casa también funcionan.


Advertencia: Hay que tener paciencia y practicar un poquito en casa para después explicarlo bien y despacito en clase, que ya sabemos que los enanos se desesperan a la primera de cambio ;).


Mil gracias Nasci, yo tambien probraré a ver que tal se me da.




lunes, 6 de diciembre de 2010

Una especial de elecciones sindicales

(fuente: entodossitioscuecenhabas.wordpress.com)

Te entiendo chaval, te entiendo, esta semana me tocó a mí.
No voy a entrar en demasiados detalles pero solo les diré que el destino existe y me ha tocado vivirlo esta semana. ¿Cómo lo sé? Fácil, sin saber ni como ni porqué me veo como secretaría en las pasadas elecciones sindicales de los docentes no universitarios.
Con treinta años a la espalda, con dos ASP, rozando mi primer trienio en la Administración... sigo siendo esa niña que tiene toda la vida por delante para conseguir una plaza (eso sí, el grifo se cierra sí o sí para los próximos años), soy una niña para hablar de reivindicaciones (eso sí, que se muevan las jóvenes a luchar como lo hicimos nosotros por la universidad pública) y una niña para dar clases de justicia.
Sindicatos ¿qué es eso? La verdad es que no lo sé. Dicen que hablan por los empleados pero no hablan mi mismo idioma. Dicen que luchan por los intereses del trabajador pero soy invisible a sus ojos. Dicen que buscan el bien común pero no entienden nuestro mal común. Dicen que quieren lo mejor, la calidad educativa, pero ignoran a aquellos que pueden colaborar en el proceso.
No los entiendo. No lo entiendo. Lo único que me ha quedado claro es ese refrán que dice: "primero son mis dientes, que mis parientes".
Suspiro. Y espero que la paciencia llegue a mí.
Compañer@s ASP, no esperen nada y deseenlo todo. Es lo único que les puedo decir después de una jornada sindical.

jueves, 2 de diciembre de 2010

Hábito lector en secundaria

(Fuente: espaciolibros.com)

El otro día hablando con una compañera del instituto llegamos a la conclusión de que fomentar lo que se dice fomentar el hábito lector en secundaria como que no se logra demasiado.


Primero, porque los alumnos están sufriendo una serie de síntomas que no le permiten ver más allá de sus propias circunstancias.


Segundo, porque no hablan nuestro mismo idioma, y no hago referencia a otras lenguas extranjeras, sino que su propia jerga llega a ser totalmente opuesta a la que usa el adulto.


Tercero, porque sus intereses aunque amplios también limitados, centrándose en ciertos ámbitos de forma crónica.


Cuarto, porque cuando se ha pasado la barrera cuesta ponerse en el lugar del otro.
Y quinto, porque, admitámoslo, los niveles lectores y de comprensión son bastantes bajos.


Dentro de las programaciones existen objetivos específicos sobre lecturas obligatorias por niveles y por trimestres, incluso, pero no creo que provoquen lo que deben de hacer, aumentar el hábito lector y por consiguiente, la evolución del individuo. ¿Por qué?


Porque cuando nos obligan a algo sin poder elegir nos parapetamos en la negación. Ellos, nosotros y cualquiera que viva en esta sociedad actual en donde la palabra obligación o prohibición provocan urticaria sistemática.


¿Tienes una solución? No lo sé, pero una idea sí.


Existe una teoría de niveles aplicable a muchos ámbitos. Esta teoría hace referencia a la existencia de 3 posibles: mínimo, medio y óptimo.
Cuando hablamos de mínimo quiere decir, que con eso hemos hecho algo, de nada pasamos a un ALGO.
Cuando hablamos de medio, que nos implicamos algo más, nos esforzamos en mejorar los resultados anteriores pero sin llegar a "poner toda la carne en el asador"
Cuando hablamos de óptimo o máximo, sería el ideal, es el resultado que mejor podemos aportar después de revisar y evaluar nuestro trabajo. Supone el grado supino.


¿Por qué no aplicar el mismo criterio?
Determinar lecturas trimestrales en donde el alumnado pueda elegir entre 3 títulos, de los cuales ofrece una dificultad lectora variable.
Un título mínimo, en donde el alumno se sienta cómodo, que no sienta que la lectura "le come el coco", de intereses cercanos a su realidad, con lenguaje directo y sin demasiados giros inesperados.
Un título medio, se da un paso más, se adentra el lector en una trama un poco más profunda, con un lenguaje un poco más elaborado, con temas variados pero que no dejen de ser interesantes.
Un título óptimo, aquel que debería leer ajustándonos al nivel educativo, edad, capacidad crítica, capacidad lectora, etc... que también hay alumnos que llegan ehhh!!!
De este modo creo que el docente casi se asegura que el 90% de su alumnado lea al menos 3 libros por curso académico.
¿Qué elige todos los de niveles mínimos? Que más da si lo que pretendemos es que lea y que adquiera el hábito lector. Ya tendrá tiempo para aumentar el grado de dificultad.
De este modo creo que el alumno aumenta su capacidad lectora y su implicación al topar con lecturas interesantes, de su interés, con un lenguaje ajustado a sus posibilidades. Se motiva.
De este modo creo que el sistema educativo avanza hacia otras formas y otros medios pero con un mismo fin.


Pero claro, para ello hay que sentarse, escuchar al alumnado, debatir, tomar decisiones y darle movimiento a las bibliotecas, comenzar a modernizar su visión, dejando participar al alumnado en ese proyecto pero sobretodo, tener ganas de acercar la lectura de una forma real. Ahhh se me olvidaba... y un presupuesto.
¿Crees es utópica mi propuesta? ¿TÚ QUE HARÍAS?

lunes, 29 de noviembre de 2010

Alerta pero... ¿qué hago con los niños?

Todo comenzó con el fenómeno del Delta, nadie crecía que podría alcanzar aquellas dimensiones huracanadas y muchos sufrieron situaciones de desesperación, miedo, impotencia y rabia. Desde entonces, y tras los cientos y cientos de reproches de los ciudadanos canarios a su administración por no avisar con antelación de lo que se avecinaba, ésta dijo: una y no más Santo Tomás. Y desde aquel día actúa con extrema precaución ante cualquier temporal.

Hasta aquí todo va bien, cualquiera que tenga una pequeña cantidad de sentido común en su cuerpo puede llegar a comprender que los organismos quieren curarse en salud, es decir, usar con buena letra ese refrán tan nuestro de "más vale prevenir que curar" y ante las informaciones de los expertos actuar en consecuencia.
¿Dónde está el problema? Pues como siempre, no llueve al gusto de todos. Y mientras que para algunos es una alivio pensar que las administraciones intentan velar por nuestra seguridad hay otros a los que le prevalece otro pensamiento: ¿Qué hago con los niños si tengo que ir a trabajar?

Cuando se toma la decisión de suspender las clases en el ámbito educativo no creo que se tome a la ligera, sino que supone un elemento básico en cualquier plan de emergencia que se precie. ¿Por qué?
1º porque la administración no se puede hacerse cargo de cientos de miles de menores repartidos por la geografía canaria
2º porque en caso de evacuación supondría un caos en los centros
3º porque con cientos de padres haciendo uso de sus vehículos particulares hacen más difícil todavía el circular por las calles en esas condiciones adversas
4º porque los atascos y aglomeraciones no permiten mejorar la situación
5º porque en caso de accidente y/o fallecimiento de un menor los padres dejan de ser comprensivos
6º porque ante cualquier problema el sistema educativo es un enemigo a vencer


Bueno y por no hablar de que no existe suficiente personal del cuerpo de seguridad para velar por el bienestar de todos los centros educativos sin desatender a los ciudadanos.


Pero claro, ¿qué hago con los niños? Todos alguna vez hemos sufrido esta situación en nuestras carnes como alumno, pues estas cosas siempre han sucedido, y todos acabamos tirando de familiares, amigos y vecinos ante la imposibilidad de llevárnoslo con nosotros o de quedarnos con ellos.

Lo que no puede ser es que los padres pongan la voz en grito cada vez que sucede algo de estas características. No pueden descalificar al profesorado por decisiones que vienen de otras esferas.

No crean que estaremos de brazos cruzados, pues en las fechas en las que estamos más de uno ya está con las notas, corrigiendo exámenes, evaluando trabajos, etc...

jueves, 25 de noviembre de 2010

Pastillas contra el dolor ajeno

Porque no todo va a ser aprendizaje curricular, aquí les presento la nueva campaña de Médicos Sin Fronteras con el fin de recaudar fondos para tratar enfermedades en los países con menos recursos (no me gusta eso de tercermundo). Aprender a ser solidario, a ser conscientes de que no estamos solos en el planeta, de las desigualdades mundiales y de lo que podemos aportar con un simple gesto... creo que también debe ser aprendido en las aulas.



lunes, 22 de noviembre de 2010

Por el respeto de una profesión

¿Qué hace el Defensor del Profesor?

· Escuchar al profesor respetando en todo momento el anonimato.
· Evaluar la situación de conflictividad.
· Intentar resolver esa situación conflictiva, asesorando y poniendo en marcha los mecanismos necesarios para solucionar el problema.
· Reflejar estadísticamente los datos generales obtenidos, confeccionar informes, analizando la incidencia de estos hechos, sus causas y repercusiones.
· Demandar a las administraciones educativas que lleven a cabo una campaña institucional de concienciación, dirigida a la sociedad, a las familias y a los jóvenes, y que en su "plan de choque contra la violencia escolar" arbitren las medidas oportunas para mejorar la convivencia y acabar con cualquier tipo de agresión en los centros (psicológica, física o verbal).

MANIFIESTO
Creo que la educación fundamenta la vida de cada persona y el desarrollo de la sociedad.

Creo que quienes enseñan y educan a las generaciones jóvenes merecen respeto y reconocimiento.

Creo que no se puede agredir, insultar ni despreciar a los profesores.

Todos les debemos algo, por eso apoyarlos es una tarea de todos.

El trabajo de los profesores mejora el futuro
,
YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR.


jueves, 18 de noviembre de 2010

Juguetes y Navidad

No quiero alarmar pero queramos o no, les haga ilusión o lo repudien a más no poder, dentro de nada estará sobre nosotros la Navidad. Y claro, ooootrrraaaa vez a pensar y darle vueltas a eso de las compras, de las colas, de los atascos y de... "lo siento está agotado".
Como docentes no podemos quedarnos al margen y, desde mi punto de vista, debemos orientar y asesorar (en su justa medida) a los papás con los regalos festivos. Y aquí les muestro dos opciones sobre un mismo tema:

1. http://www.guiadeljuguete.com/2010/home.php el Instituto Tecnológico del Juguete nos ofrece un listado de juguetes que, habiendo superado todos las pruebas de calidad, permiten desarrollar distintas habilidades.
De forma on-line los padres pueden observar el producto, conocer qué aspectos desarrollan en el niño, así como el porqué los niños jugarán con él. Permite hacer una lista personalizada de todo lo que vayamos considerado adecuado para nuestros hijos, así como imprimirla para trasladar a la comitiva familiar.

2. Si lo único que queremos es echar un vistazo, esta mima página permite ver el catálogo de todos los productos y edades para hacernos una idea y buscar productos similares que se acerquen más a los gustos del menor o al poder adquisitivo.

No se dejen agobiar por el asalto de los anuncios, ni por las suplicas ante cualquier cosa, racionalicen, piensen, sean conscientes de los gustos de sus hijos, no por tener más se juega mejor y no por tener más se aprende más.

Los regalos perfectos suelen ser aquellos que se anhelan e idealizan por no alcanzados y sobretodo, los que se guardan en la memoria por ser compartidos con los seres queridos.

lunes, 15 de noviembre de 2010

¿Qué es eso de PROMECO?

Bueno, algunos que nos iniciamos en el mundo de la secudaria existen cosillas que desconocemos y no hay nada mejor que preguntar cuando la duda te asalta.

PROMECO, es el acrónimo de Programa de Mejora de la Convivencia Escolar. Éste es un programa enmarcado dentro de las medidas de atención a la diversidad que pueden solicitar los centros que impartan Educación Secundaria, en el momento de la planificación del curso escolar y que después de su valoración puede ser prorrogado a otros cursos.
Pretende favorecer la reincorporación a un régimen normalizado de enseñanza de alumnado de ESO que presenten dificultades de aprendizaje, asociados a desajustes de conducta o que puedan manifestar, a juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono del sistema escolar.
Podrán participar en estos programas los alumnos y alumnas que cumplan catorce o quince años durante el año natural de su incorporación. De forma excepcional, y con informe del Departamento de Orientación, podrá proponerse alumnado de trece años, siempre que se ajuste al perfil descrito.

Por ahora la imagen que surge en mi mente sobre este tema, se asemeja a lo que sucede en este capítulo de La Pecera de Eva (t5-7)

jueves, 11 de noviembre de 2010

Teorías bigbanianas sobre las opos

Con toda la información que recibo desde los distintos medios sobre el estado actual de la Educación, en general, y la Canaria, en particular. Me planteo una serie de teorías, casi tan singulares como la del Big Ban.

1º introducción a las teorías
Teniendo en cuenta que debe hacerse una serie de recortes presupuestarios, sí o sí, queda claro que los gastos que conlleva la convocación de oposiciones supone algo a considerar.
2º introducción a las teorías
Si la convocatoria supone salida de dinero de los presupuestos asignados a la Consejería de Educación, es mejor que salga poco a que salga mucho.
3º introducción a las teorías
Pero claro, no se quiere dar a entender que los recortes existen, existirán y repercutirán en ámbitos tan sociales como la Educación o la Sanidad, así que jugaremos al despiste. Es decir, convoco pero ¿cómo convoco?
1º parte de la teoría
Se puede proceder como se hizo en secundaria, no se convocan todas las ramas dejando listas de especialidades sin mover.
2º parte de la teoría
Por lo tanto, en el caso de primaria existirán ramas que no se convoquen pero ¿cuales salen más rentables?
3º parte de la teoría
Opciones
A. Sacar a concurso solo las plazas de los jubilados hasta el 2010 en las ramas de infantil y primaria, pues son aquellas en donde más pueden presentarse. Dejando las especialidades sin cubrir, utilizando las listas de sustituciones.
B. Sacar a concurso las plazas de jubilados hasta el 2010 en las ramas de infantil y primaria así como unas anecdóticas para las especialidades. Se convocan pero con número irrisorios. De esta forma obligan a todos a presentarse y poder reordenar las listas de sustituciones.
C. Aprovechar las dobles posibilidades que ofrecen los especilistas y convocar más plazas de espacilidades que de infantil o primaria. Tienes dos por uno (como en el carre), uno de inglés puede ser tutor de grupo y uno de ed. física puede dar conocimiento del medio sin problema.
4º parte de la teoría
Pero no solo hay dudas en la forma de convocar sino también en el propio proceso del mismo. ¿Cómo serán en esta ocasión? ¿eliminatorias o sumativas?
5º parte de la teoría
Opciones
A. Sumativas porque los interinos hacen presión para que se siga alargando el proceso transitorio (parapetándose en recovecos legales que puedan existir, incongruencias entre tiempos y formas), dependerá del ruido que hagan los sindicatos.
B. Eliminatorias, aprovechando la naturaleza del mismo para desalojar de las listas los trienos que me puedo ahorrar.
C. Otras, como muchos saben las mentes pensantes de esta Consejería suelen ser bastantes creativos a la hora de plantear sistemas, así que cualquier cosa se puede esparar ya uno a estas alturas de la vida.

Como ven las jugadas están abiertas más que nunca. ¿Qué nos deparará el futuro? ¿?

lunes, 8 de noviembre de 2010

ÁNIMO

jajajaja Vamos a reirnos un rato en este descanso de estudio.

Ánimo tanto a los que acaban de coger el tomo entre las manos como aquellos que llevan unos mesesillos dándole vueltas a esto de las opos.

Ánimo al estudiante, al sustituto o interino que se atreve con todo este proceso.

Ánimo para los que lo hacen por primera vez.

Ánimo para los que repiten por las circunstancias que sean.

Ánimo al que está perdido.

Ánimo para el que se cansa por repetido.

Ánimo, ánimo y ánimo.

Ya saben que este es un recorrido de larga distancia y es preferible descansar a cada rato en el camino que quedarse en él. Por eso, hagan como yo, cuando me canso, me siento y me rio :)

jueves, 4 de noviembre de 2010

Información básica sobre secundaria

Queda claro que solo podremos profundizar en ciertos aspectos cuando la necesidad llega a nuestras vidas. Y mi necesidad surgió al tener que hacerme una idea, no más global aunque sí más profunda, sobre la dinámica de los IES en cuanto a la Atención a la Diversidad.

Así que comparto esta imagen panorámica.
Siguiendo lo establecido en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias; se señala que:

1. La ESO es una etapa obligatoria y gratuita e integra, junto con la Educación Primaria, la enseñanza básica. Lo componen cuatro cursos (entre los 12-16 años). No obstante, tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en el presente Decreto.

2. Se pasa de curso al superar los objetivos de las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Para recuperar esas materias suspendidas, se determinarán condiciones (clases de recuperación) y/o se regulará el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá prolongar un año el límite de edad establecido en el artículo 1.1 de este Decreto.

3. En cuanto a la atención a la diversidad se contempla la posibilidad de desarrollar estrategias. Entre estas medidas se contemplarán:
- los agrupamientos flexibles
- el apoyo en grupos ordinarios
- los desdoblamientos de grupo
- la oferta de materias optativas
- las medidas de refuerzo
- las adaptaciones del currículo (AC/ACUS)
-la integración de materias en ámbitos
- los programas de diversificación curricular
-Otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de la ESO en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 16 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 11.6 del presente Decreto.

(Algunas medidas coinciden con el ámbito de Primaria y otras, suponen el resultado de atender las características propias de esta Etapa y las propias de estas edades)

A continuación hablaremos sobre algunas medidas particulares:

A- Programas de diversificación curricular (PDC)

(...) Consta de dos cursos. Supone que, tras la oportuna evaluación y con conformidad del alumno y la familia, se determina que precisa de una organización de los contenidos y de una metodología específica destinadas a alcanzar los objetivos, adquirir las competencias básicas de la etapa y obtener el título de Graduado en ESO.

Podrán participar en estos programas los alumnos desde el tercer curso de la ESO, así como quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

En el currículo de estos programas se incluirán dos ámbitos específicos: elementos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario.

El ámbito Lingüístico y Social incluirá al menos contenidos correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. El ámbito Científico-Tecnológico incluirá contenidos correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías, en su caso.

La materia de Tecnologías podrá cursarse entre las materias establecidas para la etapa no incluidas en los ámbitos. Asimismo, todo el alumnado que participe en estos programas deberá cursar la materia de Lengua Extranjera.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garantice el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por la administración educativa.

La evaluación de los alumnos y alumnas que cursen un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
(Supone obtener el título de Graduado en ESO, desde una perspectiva de contenidos mínimos pues, teniendo en cuenta las características de este alumnado -discapacidad, situación familiar, ECOPHE, incorporación tardía, etc.- resulta inviable la tradicional)

B- Refuerzo educativo
Es una medida que se aplica desde primaria (a nivel de ciclos). En secundaria se sustituye la segunda lengua extranjera -francés- y se introduce asignatura con ese nombre. Su objetivos básico es enseñar al alumnado a aprender, es decir, técnicas de estudio, refuerzo de algún contenido "atascado" o apoyo en las asignaturas instrumentales sin llegar a ser clases de apoyo a desarrollar el aula de integración a la alumnado con neae. Esta asignatura es calificable.
Habrá refuerzo desde primero hasta tercero de la ESO. Si un alumno tiene refuerzo un año, deberá tenerlo hasta el final.
Un alumno que no entre en PDC puede tener el Programa de refuerzo.

C-Programas de cualificación profesional inicial (PCPI)

Se organizan con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral del alumnado mayor de dieciséis años -cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa- que no haya obtenido el título de Graduado en ESO.

Excepcionalmente, podrá ser desde los quince años para aquel alumnado que, una vez cursado segundo, no esté en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido en la etapa, tras la oportuna evaluación y con el compromiso del alumno o de la alumna y de su familia de cursar los módulos conducentes a la obtención del título.

Los programas de cualificación profesional inicial deberán responder a un perfil profesional expresado a través de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la relación de cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades de competencia de Nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

La oferta de estos programas podrá adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado. Entre estas modalidades se incluirá una oferta específica para jóvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.

Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos:
1. módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarán una fase de prácticas en los centros de trabajo (obligatorio)
2. módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral (obligatorio)
3. módulos que posibiliten la obtención del título de Graduado en ESO (voluntario)

Los módulos específicos y los módulos de carácter general son obligatorios y quienes los superen obtendrán una certificación académica extendida por la administración educativa que dará derecho a la expedición de los certificados de profesionalidad correspondientes por la Administración laboral competente, siempre que así se solicite.

Los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en ESO tendrán carácter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el apartado 2 de este artículo, y se organizarán en torno a tres ámbitos: ámbito de Comunicación, ámbito Social y ámbito Científico-Tecnológico.

Estos ámbitos, que se corresponden con los propios de la educación de personas adultas, serán diseñados por la administración educativa tomando como referente los currículos de las materias que componen la Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en el anexo I del presente Decreto.
Ámbito de Comunicación se hará referencia a las materias de Lengua Castellana y Literatura y primera Lengua Extranjera.
El ámbito Social tendrá como referente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Ético-Cívica y de Educación Plástica y Visual y Música.
El ámbito Científico-Tecnológico tendrá como referente Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación Física.

La Consejería establecerá procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos, tanto en la escolarización ordinaria en la ESO, como en el resto de los módulos del programa, para aquellos jóvenes que vayan a cursar los módulos conducentes al título, una vez superados los anteriores.

4. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que al terminar la ESO haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en ESO.

Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en ESO si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que habiendo superado los dos ámbitos tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que al finalizar el cuarto curso de la ESO no hayan obtenido el título podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

El alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrá el título de Graduado en ESO si ha superado los módulos de carácter voluntario conducentes al título.

Los alumnos y alumnas que cursen la ESO y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en
el que consten las materias y los años cursados.

lunes, 1 de noviembre de 2010

De vuelta

Siento haber estado tan perdida en esta última semana, que apenas he dejado entradas. Ya saben que las primeras semanas en el nuevo destino conlleva una reestructuración de horarios, organización de tiempos e ideas generales.
Ahora que poco a poco todo se va aclarando, me pongo al trabajo!!
Quiero dar las gracias a los visitantes de este blog y a sus seguidores pues pasito a pasito vamos aumentando la comunidad que quiere ver, oír y conocer más cositas sobre la educación especial. Dentro de nada haremos 10.000!!! visitas y eso me hace muchísima ilusión.
La manifestación del pasado jueves estuvo bien, cualquier demostración que deje constancia del desacuerdo ante la gestión que se está realizando en el ámbito educativo es bienvenida. Ahora debemos seguir, manifestar nuestras ideas o sugerencias utilizando cualquier medio posible: de boca-oreja, vía internet, periódicos, revistas, etc... Pequeños gestos que harán cada vez más grande esta tendencia al cambio, al camino hacia la calidad educativa.
Seguimos a la espera de la publicación de las órdenes que desarrollan el Decreto sobre la atención a la diversidad, así como cualquier información relacionada con las próximas oposiciones para el cuerpo de maestros. Muchos rumores pero pocas cosas en firme.
Como ven, muchos frentes abiertos. Pero espero que todo se vaya solucionando... por el bien de todos.

jueves, 21 de octubre de 2010

No a los recortes!!!

Queda convocada (por el Stec) una manifestación de repulsa por las acciones de la Consejería de Educación en cuanto a recortes presupuestarios, al Plan de Sustituciones y por la baja calidad de la enseñanza. En la Plaza de la Feria a las 17:00 del 28 de octubre (próximo jueves).

lunes, 18 de octubre de 2010

Los profes tienen miedo... ¿de qué?

Si se examina al profesor, sube la nota el alumno
La presión para evaluar a los docentes crece. Pero la iniciativa tiene un elevado precio político
D. ALANDETE / J. A. AUNIÓN 13/10/2010 (El país.com)

Cuando Michelle Rhee llegó en 2006 al Ayuntamiento de Washington para ocuparse del área de educación, de las 168 escuelas públicas de la ciudad, no se anduvo con reparos. Creó un sistema de evaluación de profesores, de acuerdo con los resultados de unos exámenes estandarizados de los alumnos. Clasificó a los docentes según esos resultados y, sin titubeos, despidió a 241. En la última tanda, la pasada primavera, se deshizo del 5% del personal docente de los centros públicos de la capital de EE UU. A otros 737 profesores y administrativos les dijo que sus resultados eran extremadamente pobres y les dio un año para mejorar. Ordenó el cierre, además, de 21 escuelas.

Solo el 24% de los maestros españoles ha pasado pruebas externas
Los sindicatos rechazan el criterio del rendimiento de los estudiantes
El incentivo económico es ineficaz por sí solo, señala un experto
La evaluación no tiene por qué ser punitiva para que sea útil, dice otro

Era su plan choque para mejorar la más que devaluada educación pública de la ciudad, pero los docentes lo recibieron como una agresión inaguantable y le declararon la guerra. Así, la persona que puso en el cargo a Rhee, el alcalde Adrian Fenty, acaba de perder las primarias demócratas con un contrincante que ha recibido para su campaña un millón de dólares procedente de los sindicatos educativos. Rhee, una mujer con poca paciencia y escasas dotes diplomáticas, licenciada por Harvard, formada como profesora en una escuela de un barrio marginado de Baltimore, fundadora de la organización New Teacher Project (un vivero de reforma educativa en el que se han formado y reformado unos 23.000 profesores), dijo cuando vio a su jefe perder: "El resultado de las elecciones de ayer fue devastador para los niños de Washington". Con esas declaraciones dio a entender que, cuando llegue enero, se marchará con Fenty.
Probablemente, la radicalidad de sus medidas y su choque frontal con los sindicatos les ha hecho caer. Pero no es la primera vez que un intento por evaluar la tarea de los docentes causa enormes tensiones políticas entre unas Administraciones que tratan de llevar la rendición de cuentas a las aulas y unos docentes que ven amenazadas sus condiciones laborales con unos exámenes que consideran que les dejan a merced de arbitrariedades y de indicadores incapaces de medir realmente su trabajo.
Por ejemplo, en Portugal, la negociación de las evaluaciones docentes supuso movilizaciones en 2008 en las que participaron más de 100.000 profesores, huelgas y, al final, la salida de la ministra de Educación que sufrió (o provocó, depende de a quién se pregunte) todo lo anterior: Maria de Lurdes Rodrigues. En el camino, se eliminó el punto más conflictivo (que separaba a los docentes en dos categorías según el resultado de una evaluación del trabajo de siete años), pero se mantiene la posibilidad de ascender más rápido mediante evaluación.
En Ecuador, las evaluaciones también han salido adelante, aunque limadas tras meses de protestas que culminaron con 22 días de huelga y una gran manifestación en Quito hace un año. Y en Dinamarca, una polémica por la misma cuestión agita la educación del país, recuerda en un correo electrónico Francesc Pedró, del centro de investigación e innovación educativa de la OCDE.
"En un contexto como el actual, donde ya existe un gran consenso acerca de la necesidad de evaluar los aprendizajes de los alumnos, es lógico que se acentúe el papel que la evaluación docente puede tener en la mejora de estos resultados gracias a la provisión de apoyo y recursos a medida de las necesidades detectadas por medio de evaluación. La cuestión es cómo hacerlo de forma consensuada con el colectivo docente, de manera que se ofrezcan incentivos apropiados. Pero hay que hacerse a la idea de que la presión evaluadora sobre los profesores aumentará, con la esperanza de que lleve a una mejora profesional que se traduzca en mejores aprendizajes de los alumnos", resume Pedró.
Las preguntas peliagudas son cómo y qué se evalúa, y los problemas políticos vienen con las consecuencias: ¿repercutirán en el sueldo?, ¿podrán acabar incluso en despidos, como ha ocurrido en Washington?
Lo que parece que está ampliamente aceptado es que ya no sirven los sistemas en los que se avanza en la carrera profesional simplemente a base de deshojar el calendario, que, como mínimo, debe haber una vía alternativa con la que se progrese más rápido gracias a la calidad del trabajo, que premie al que hace más y mejor.
En España, esa es la idea del estatuto docente que no termina de ver la luz. Se comenzó a negociar en la primera legislatura del presidente Zapatero, pero, tras encuentros y desencuentros y, ahora, en mitad de la crisis económica, sigue en una especie de limbo a pesar de haberse formado de nuevo una comisión entre el Ministerio de Educación y los sindicatos. Y, mientras tanto, el 45% de los profesores españoles no ha sido evaluado en los últimos cinco años, y apenas un 24% ha recibido evaluación externa (el porcentaje más alto, solo detrás de Italia), según el estudio TALIS que la OCDE redactó tras encuestar a más de 70.000 maestros de 23 países y publicó el año pasado.
Sobre la evaluación docente, el principal sindicato educativo en España, Comisiones Obreras (con permiso, dependiendo de cómo se hagan las cuentas, del sindicato Stes), asume la necesidad de evaluar el trabajo docente, y plantea un examen hecho por otros profesores, aunque de distintos centros y representantes de la Administración, en el que se valoren cosas como la formación, la especialización o la implicación en las actividades del centro o los nuevos proyectos. Pero marcan dos líneas rojas: nunca se debe vincular a los resultados de los alumnos y las evaluaciones negativas "nunca podrán tener efecto en las condiciones de trabajo".
Y, aquí, de nuevo, los problemas. ¿Es eficaz una evaluación sin consecuencias punitivas? ¿Se puede evaluar el trabajo de un profesor sin tener en cuenta el resultado, es decir, lo que aprenden los alumnos?
Es cierto que es muy complicado estandarizar la medición de los resultados de los alumnos (no tendrán rendimientos comparables los chicos y chicas de una escuela de un barrio de clase media o alta que los de una de un área marginal y tampoco dependen de un solo profesor, sino probablemente de todos los que les dan clase), y que, por mucho que avancen, las técnicas siempre tendrán algún fallo. "Pero esperar a encontrar el modelo perfecto es la mejor manera de no hacer nada", dice Juan Manuel Moreno, especialista principal de educación del Banco Mundial. Además, aunque es un error vincular los malos resultados únicamente a las malas prácticas, asegura, también lo es excluir completamente de la evaluación de los profesores los resultados de sus estudiantes: "Es como si para evaluar el sistema sanitario no se tuvieran en cuenta la esperanza de vida o las tasas de mortalidad y morbilidad", dice.
La clave, continúa, es encontrar el punto de equilibrio, llegar a acuerdos y tener muy en cuenta el punto de partida, porque eso condicionará todo lo demás, ya que es muy complejo encontrar la fórmula adecuada en cada lugar. Por ejemplo, los incentivos económicos para los profesores -en el caso de Washington, aparte de los castigos, los mejores podrían obtener aumentos salariales hasta del 20% en cinco años y pagas extras anuales de entre 14.000 y 21.000 euros- no mejoran siempre los resultados académicos de los alumnos.
Moreno cita uno de los estudios más serios hechos al respecto, sobre 300 profesores de matemáticas de Tennessee (EE UU), y publicado hace dos semanas, que dice que ese impacto no existe. Sin embargo, habla también de trabajos elaborados por el Banco Mundial en India (con unas tasas enormes de absentismo de los profesores) en los que con esas primas se han mejorado enormemente los resultados escolares.
"Mi experiencia es que este tipo de reformas -evaluación del profesorado en conexión con carrera docente y o con salario- funcionan mal o muy mal cuando se hacen en el vacío, es decir, sin tocar para nada los demás aspectos de una política global de profesorado. Sin embargo, si se abordan al mismo tiempo reformas en materia de formación inicial y permanente, desarrollo profesional, etcétera, es otra historia", argumenta Moreno. Y Pedró añade: "Los incentivos monetarios no son necesariamente los que mejores efectos ni aceptación van a tener. De hecho, es muy posible que muchos docentes prefieran contar con otros incentivos, que también tienen valor económico pero que no van a parar directamente al bolsillo, como tiempo para el desarrollo profesional, la innovación o la investigación".
El experto de la OCDE también responde a la otra pregunta que quedó en el aire algunas líneas atrás, sobre la necesidad de las consecuencias punitivas para que la evaluación sea eficaz. "Si la evaluación es atinada, el resultado inmediato es una propuesta de mejora. La evaluación es la herramienta que permite diagnosticar qué tipo de apoyo se necesita, a título individual, de equipo, de centro y, por supuesto, de sistema. Profesionalmente, es innegable que una evaluación constructiva (no punitiva ni impuesta) solo puede traer mejoras".
Pero también hay especialistas (lean el análisis que acompaña este texto) que lo vinculan necesariamente, si no al castigo, sí al premio para el que más y mejor trabaja, que puede verse desmoralizado al ver que su entrega vale lo mismo que el desinterés absoluto del docente de al lado.
En cualquier caso, encontrar el equilibrio y consensuar las medidas no parece solo una cuestión de talante democrático y de diálogo, sino de pura eficacia. De hecho, muchos analistas se preguntan si el gran fallo de Michelle Rhee en Washington fueron sus reformas o la manera en la que las implementó. "Uno necesita institucionalizar los cambios que acomete para que se mantengan aun después de un eventual cambio de dirección", aseguraba recientemente el profesor de la Universidad de Stanford Jefery Pfeffer en su blog en Harvard Business Review. "Rhee se ha ganado la fama de rebelde por su continua batalla con los sindicatos, pero como resultado, ahora ve cómo mucha gente desea que se marche, y no tiene interés alguno en mantener los cambios que ha iniciado".
"Rhee intentó que los aumentos significativos de salarios de maestros de Washington no se basaran en protecciones de antigüedad, algo tradicional, sino en los resultados en las aulas", explica el reputado sociólogo y profesor de Harvard William J. Wilson. "Ciertamente, no es sorprendente que el sindicato de docentes de Washington se enfrentara a esos despidos. Antes, los profesores eran despedidos muy pocas veces a causa de malos resultados. Incluso los peores maestros eran protegidos por las estrategias sindicales. Tampoco hay que desestimar los grandes avances que han protagonizado los sindicatos de docentes, pero es cierto, sin embargo, que, en general, los sindicatos se han resistido a cualquier esfuerzo reformista del sistema educativo si en esas reformas había cualquier cambio que se interpretara como un debilitamiento de las exigencias sindicales", añade.
"En el siglo XXI, los sindicatos docentes tienen que decidir con claridad si la agenda de la calidad de la educación se pone por delante de la agenda de los intereses corporativos del profesorado, o si siguen manteniendo el orden de prioridades al revés", resume Juan Manuel Moreno. Y plantea, para concluir, el problema de la evaluación de la siguiente manera: "Si estamos de acuerdo en que la profesión de docente es la más importante en la sociedad del conocimiento, se debe reclamar este reconocimiento, es decir, pagar y tratar en consecuencia, pero también se ha de asumir la responsabilidad de que las cosas puedan ir mal".


Criminalizar está mal pero ignorar lo obvio también. Quizás el truco consista en realizar evaluaciones cuyo fin sea cubrir las necesidades del docente e ir aumentando en complejidad y demanda, es decir, primero evaluamos el sistema y después lo evaluamos a usted. Siempre sale bien cuando ponemos al burro delante ¿no?.
Y sí, estoy con aquellos que hablan de una recompensa y no necesariamente económica, a veces nos podemos llegara a sorprender de las motivaciones que poseen los seres humanos.

viernes, 15 de octubre de 2010

El cazo de Lorenzo

Bueno, aquí les dejo una cosita que una de mis nuev@s compañer@s de trabajo nos puso en conocimiento. Ideal para trabajar la diversidad desde la biblioteca de aula o de centro, sutil, ligero, sincero y tierno. Espero que lo que disfruten.

lunes, 11 de octubre de 2010

Rumorología

Se dice, se comenta, se rumorea que una nueva orden del decreto de atención a las neae está por salir. Como ya les comenté en entradas anteriores, el nuevo decreto aún nos dejaba con muchos cabos sueltos y que tendríamos que esperar, a cuenta gotas, las distintas órdenes que la iban a desarrollar.
Los especialistas seguimos con dudas, seguimos creando debate sobre las AC y los ACUS, sobre la elaboración de los PEP, sobre la atención educativa del alumnado con neae y sobre la respuesta más adecuada que debemos proporcionar, teniendo en cuenta nuestra realidad.
Espero que salga prontito y nos pueda aportar algo más de luz.

martes, 5 de octubre de 2010

Con tan poco se puede conseguir tanto...

Parecerá mentira, pero es verdad, en ocasiones pensamos que organizar algo enorme, macro, de dimensiones estratosfericas hará que la educación mejore y no creo que esa, sea la solución. Casi siempre, la respuesta la tenemos en los más cercano y real. Quizás lo que más a mano se encuentra y dejamos de lado por no saber como plantearlo.

Hablo de trabajar de forma conjunta con los padres, hablo de acercar nuestros conocimientos a sus realidades, de aproximar posturas pero basándonos en el respeto mutuo.
Cuando pienso en lo padres, casi siempre me surge la imagen de aquellos a los que ayudaría con gran interés porque veo que se encuentran perdidos, porque veo que, aún amando sin límites a sus hijos, yerran en su puesta en práctica, porque a pesar de las orientaciones que cualquier docente pueda aportar se queda en el rincón del olvido.

Sí, soy de las que piensan que un centro debe tener las puertas abiertas a los padres, de que éstos también se sientan partícipes de la rutina diaria, de que se le haga partícipe de los logros y por supuesto, de los errores (evitemos el concepto fracaso). Porque si te sientes que formas parte de un todo, si crees de forma sincera que cuentan contigo, no te sentirás obligado ha aportar simplemente será tu respuesta natural.
En los centros educativos (diría que casi un 100%) oferta estas sesiones con el fin de ayudar, apoyar y orientar a los padres pues como todos sabemos los hijos pueden venir con un pan bajo el brazo pero el libro de instrucciones, aún nadie lo ha hayado.

Pero en caso de que no podamos seguir el ritmo de las sesiones (ya sabemos de esta nuestra vida laboral) puedes acceder de todos modos, gracias a las nuevas tecnología:


"Proyecto pedagógico dirigido por José Antonio Marina para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos. La idea fundamental de este proyecto es que toda la sociedad debe ayudar en esta tarea. Aspiramos a recuperar un discurso educativo optimista y alegre, que en la actualidad se ha olvidado."

Cuyos objetivos principales son:
-Proporcionar información rigurosa sobre la educación de los hijos
-Asesorarles para que desempeñen bien sus responsabilidades educativas. Los padres tienen que encontrar su propia manera de educar.
-Informarles sobre los recursos educativos que tienen a su disposición.
-Crear una comunidad de padres interesados por mejorar la educación familiar, que compartan sus inquietudes y experiencias

P.D. En estos momentos de gran revelación tecnológica, todo está al alcance de un click ¿no crees?

sábado, 2 de octubre de 2010

Manifiesto (porque no nos podemos quedar callados)

El profesorado del IES Cabo Blanco llama a todos los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación en la Comunidad Canaria a suscribir el siguiente comunicado:

Compañeros, compañeras, el vaso ha rebosado. No podemos aceptar las medidas tomadas por el Gobierno de Canarias y la Consejería de Educación para el curso 2010-2011. A nuestro parecer deterioran de manera irreversible un servicio social que debe ser universal y de calidad, como es la educación. Entre estas medidas, por su carácter lesivo, destacamos las siguientes:


· Proyectos y Programas de Mejora desaparecidos de todos los centros de Canarias.

· Alumnado sin comedores escolares y desayunos. (Milagros Brito dixit: La función de la Consejería no es "dar comida, sino formar").

· El aumento desaforado de la ratio en las aulas. Ahora mismo Canarias está a la cabeza del estado español con la mayor cantidad de alumnado por clase.

· La disminución del número de profesores contratados aunque haya aumentado la cantidad de alumnos matriculados.

· El despido masivo de los trabajadores sociales, cuya función ha sido primordial para el mejor funcionamiento de los centros.

· Excesiva disminución en el libramiento de los gastos destinados al funcionamiento del centro.

· La no contratación de los profesionales de PT, quedando reducidos a la mínima expresión y en la mayor parte de los casos ni eso.

· La contratación de los sustitutos solamente para las horas lectivas y la mayoría de las veces compartiendo varios centros, lo que acarrea una precariedad de la labor docente como nunca se ha conocido en la escuela pública canaria.

· Y por último, el colmo: El Plan de Sustituciones de Corta Duración, que supone no cubrir las bajas del profesorado, especialista en su materia provocando un trastorno en el funcionamiento normal del centro, utilizando para ello parte del horario que el resto tenía ocupado por sus obligaciones. (Atención de padres, Reuniones de coordinación, Trabajo de Equipos educativos, Preparación de Actividades Complementarias, y un largo etc).


¡YA ESTÁ BIEN! ¡LA TUERCA NO ADMITE MÁS VUELTAS! ¡SE HAN PASADO DE ROSCA! ¡HAY QUE HACER ALGO! ¡ESTA VEZ NO PODEMOS CALLARNOS!


Proponemos:

· Negar desde los claustros “El plan de sustituciones de corta duración”.

· Votar democráticamente la no aceptación de dicho plan por todos los miembros del claustro.

· Abrir un debate de ideas sobre el modo de actuar.

· Elaborar un blog de lucha del profesorado de Canarias, donde todos los compañeros y compañeras propondrán sus iniciativas.

· Unirnos de modo más comprometedor a las protestas de los padres por los recortes de la Consejería.

· Concienciar al alumnado de la situación y de nuestra lucha que es de todos.

· Y en concreto: Utilizar la 3ª hora lectiva del JUEVES, día 7 de octubre de 2010 y dedicarla a informar y reflexionar con el alumnado sobre estas importantes cuestiones.

SABEMOS QUE ESTAMOS EN CRISIS, ENTENDEMOS LA TIJERA, PERO NO EN ALGO TAN FUNDAMENTAL COMO LA EDUCACIÓN, QUE ES NUESTRO FUTURO.
P.D. a esto me refiero cuando digo eso de "a voz en grito", me sirve hasta por escrito aunque estaría genial que se publicara en los periódicos. Expandir nuestra realidad a la sociedad y convertirla en nuestra aliada en nuestras reivindicaciones.

jueves, 30 de septiembre de 2010

Líneas de actuación de los EOEPs para el curso 2010-2011

Como ya sabrán este año es un año de grandes cambios y no me refiero a los cambios en las conjunciones planetarias o intergalácticas, sino a los recortes presupuestarios (por mucho que niegen la mayor) que se realiza en el ámbito de la educación en la comunidad de Canarias. Así que habrá que hacer más pero con menos, y para que esto no salga un "churro" pues hay que priorizar actuaciones y, éstas en concreto, son las líneas de actuación que tendrán los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de las zonas:

Línea 1 Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, laescritura y las matemáticas en E. Primaria, especialmente la comprensión lectora y expresión
escrita.
Línea 2. Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.
Línea 3. Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la normativa
europea en Formación Profesional y Educación Superior.
Línea 4. Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.
Línea 5. Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula.
Línea 6. Incrementar el numero de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y continúan
cursando la enseñanza pos obligatoria (Bachillerato y Formación Profesional), mediante medidas de atención a la diversidad.
Línea 7. Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la práctica
docente, especialmente en todo lo relacionado con las competencias básicas.
Línea 8. Fomentar y dinamizar la educación en valores.

Pero claro, como el tiempo es el que es hay que hacer más truquillos y más priorizaciones como:

a) el asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas por parte de los orientadores y orientadoras de zona y específicos al profesorado especialista, al tutor y a los equipos docentes.
b) Los maestros y las maestras de audición y lenguaje actuarán prioritariamente en educación infantil y educación primaria, dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas.
c) En las tareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a los siguientes criterios en este orden:
1) colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo y desamparo de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP
2) participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que se determinen
3) colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar
4) otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias


Si ven que las cosas de palacio van despacio, no se preocupen, sigan la técnica maestra: PRIORIZAR (parece ser que para lo demás ya habrá ¿tiempo?).

P.d. como señalé en el grupo de Facebook ha salido una nueva normativa relaciionada con la organización y funcionamiento de los EOEPs, ya les contaré cosas al respecto más adelante.

miércoles, 29 de septiembre de 2010

Huelga sí, huelga no

En este día más que nunca, el poder y el derecho individual deben prevalecer.
No sé si es bueno, no sé si es efectivo, no sé si provocará cambios, no lo sé.
Yo solo sé que la situación actual, en cuanto al sistema educativo público, en general, y el canario, en particular, dejan mucho que desear en cuanto a niveles de excelencia y eso, hay que decirlo a voz en grito, si hace falta.
Hoy y siempre, a nuestra manera, con nuestras posibilidades, con los medios que contemos a nuestra disposición debemos dar a conocer la situación que atraviesa la educación, señalar las carencias que sufrimos, mostrar las dificultades que nos encontramos en el desarrollo de nuestra profesión. Pues si callamos, omitimos o parcheamos con nuestra actuación, poco o nada podrá hacer que esta situación mejore.

lunes, 27 de septiembre de 2010

Programa PEDREA

Bueno hace unos días ha salido la convocatoria para que todos los centros educativos, que lo pidan, puedan desarrollar el Programa de Prevención de las Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectura (PEDREA). Picar aquí para ver.

¿En qué consiste?
pensarán pues aquí les explico.
Este programa está destinado al alumnado del segundo ciclo de Infantil y primer ciclo de Primaria con el fin de superar sus dificultades en dicho proceso y se sitúen al mismo nivel que el resto de su clase.
El programa consta de 100 lecciones para intervenir en la prevención de dificultades de aprendizaje en los primero niveles, será desarrollado siguiendo las indicación que a continuación se señalan:
- El Programa debe desarrollarse durante dos cursos escolares
- Dedicarle 30' DIARIOS del horario escolar (el destinado a apoyo) para cada grupo. Un ejemplo: centro de línea 1 se usarían 10 horas semanales para tal fin.
- El Programa lo desarrolla 1 docente o máximo 2 si que sean miembros del equipo directivo, recibiendo una formación previa de 20 horas sobre cómo desarrollarlo.
- El centro recibirá los materiales de apoyo por medio de ficheros informáticos, así como orientaciones para el profesorado
- Los grupos serán entre 4-6 alumnos, pudiendo desarrollarse dentro o fuera del aula
- En caso de que el especialista en Educación Especial tenga en su estadillo menos de 5 alumnos con AC y ningún ACUS, podría dedicar el 50% de su horario para tal fin

¿Qué se trabajaría en ese programa?
- control en la velocidad y exactitud lectora
- comprensión oral
- conciencia fonológica (segmentación)
- comprensión lectora

¿Qué les parece? ¿tenemos una nueva alternativa de atención para los especialistas en Educación Especial?

lunes, 20 de septiembre de 2010

¿Qué tiene que pasar? Parte II

Llevamos un poco más de dos semanas en este nuevo curso y... madre mía! ¿nadie se da cuenta del tremendo lío en el que nos han metido? Mire a donde mire, escuche a quien escuche solo oigo descripciones de situaciones rocambolescas que no pueden ser justificadas con la etiqueta de la sempiterna "crisis".


El otro día me tope con una compañera de centro que me preguntaba si estaba trabajando. Al escuchar mi negativa dijo: "vente a nuestro cole porque no tenemos maestro que atienda a los niños de especial". Y se me puso el bello de punta. "Mis niños" llevan cuatro cursos con cuatro docentes distintos. Cuatro estilos diferentes. Cuatro personas que tienen que empezar casi de cero en cada septiembre. Para los que sepan algo de esta especialidad, ya saben lo complicado que les resulta a los niños adaptarse a los cambios, a los estilos, a las tareas nuevas, ufff ...


Pero la cosa no queda ahí.

Un compañero de lengua me llega con la buena nueva: soy el nuevo profe de educación para la ciudadanía!!! ¿? esa fue mi respuesta. "Como sirvo para un roto como para un descosido, pues pa' mí la asignatura... y debo dar gracias incluso" ¡quéeee!. Con la boca abierta me quedé pero más se me desencajó cuando leía artículos en donde se habla de lo mismo: docentes dando clases de las cuales no son especialistas. Vale un profe de primaria puede dar lengua y también naturales pero... un Técnico Informático no puede dar Cocina o uno de Griego dar Economía, sino está formado para ello ¿o no?.


Otra más.

Un amigo me comenta: ¡chacha pues sí que está la cosa fatal en educación! Lo miro y le pregunto el porqué de su sentencia. Tengo una amiga en un instituto con 32 alumnos en la clase pero es que solo caben 20 mesas. AHHH!!! otra panacea copiada del IKEA, "donde caben dos caben tres! (como dice la canción). Me río o me pongo a llorar.


Más.

Con esta cantinela del "fórmate y tendrás trabajo" muchos de los "jóvenes" parados han vuelto a las aulas con la idea de hacer como mínimo un módulo pero hay quien hasta se decide a enfrentarse a una carrera universitaria y que se encuentra: con menos plazas que nunca, con ciclos anulados, con una flecha enorme y roja que dice... si quieres estudiar haz esto porque tus gustos e intereses no me importan.


Y el que crea que esto se acaba aquí... los siento, la realidad es más dura que cualquier ficción.

Las sustituciones cortas no se cubrirán. ¿qué quiere decir esto? pues que si alguien coge una gripe descomunal y está quince días de baja, los niños estarán repartidos en otras clases. No mandarán a nadie para cubrir pues el mínimo que se empieza a oír es a partir del mes, mes y algo... pero como las cosas de palacio van despacio, vayámosles dando las gracias a los especialistas de inglés, educación física o especial por cubrir esas horas.


Y por supuesto, una vez necesaria in extremis la presencia del sustituto, se intentará no contratarle por jornada completa si existe la posibilidad de la parcialidad. Se ajusta al máximo las horas y solo se le paga (casi, casi) por la atención al alumnado y poco más.


Y no sigo por no deprimir más al personal porque si todos y cada uno de nosotros contáramos lo que sabemos, lo que hemos experimentados, no podríamos entrar en el aula con esa sonrisa que cambia el mundo.


Y tú ¿crees que esto tiene solución?

Dificultades de comunicación en el aula

En ocasiones nos podemos encontrar alumnos que, aún no presentando ninguna necesidad educativa derivada de discapacidad, sí necesitan de un pequeño empujón para alcanzar el nivel que le corresponde.

Estas necesidades suelen ser visibles desde la etapa de Infantil y, normalmente, proliferan en cuanto a la capacidad de comunicación y expresión del alumno. ¿Qué hacer desde el aula? (no olvidemos que dichas necesidades no podrían ser cubiertas por el especialista en educación especial porque no existe informe justificado ni psicopedagógico para su atención) pues aquí van un par orientaciones:
1. Utilizar los contextos naturales para fomentar y aumentar las necesidades comunicativas

2. Establecer actuaciones durante todo el curso

3. Establecer dentro de las unidades didácticas objetivos relacionados con el lenguaje

4. Dar oportunidades para comunicarse

5. Estimular la interacción entre iguales

6. Alentar el uso adecuado del lenguaje (expresiones, vocabulario, tono, etc..)

7. Valorar de forma positiva los intentos comunicativos y expresivos

8. Incorporar a las familias en el trabajo de la comunicación (hacerles partícipes de la evaluación del lenguaje, enseñarles a reconocer los progresos, fomentarles el uso del modelado, las repeticiones, expansiones y reformulaciones ante sus hijos, y educarle sen cuanto al uso de preguntas adecuadas)

Siguiendo estas pequeñas indicaciones podremos lograr proporcionar una atención educativa adecuada a las necesidades de nuestro alumnado y por supuesto, haremos que nuestro alumnado se sienta capaz.

sábado, 18 de septiembre de 2010

¿Qué tiene que pasar?

Esto da que pensar... ¿de verdad que nadie se está dando cuenta de todo esto?, ¿de verdad que los padres se han vuelto tan ciegos (selectivos) que no ven la realidad? ¿de verdad es un síndrome incurable e irrevocable?.

Gracias Virginia por compartir con nosotros este video ;)

jueves, 16 de septiembre de 2010

La jornada de mi alumno

Viendo lo que poco a poco se "demanda" de los centros educativos con el paso del tiempo creo que esta será la realidad de muchos de nuestros alumnos y estos son los distintos servicios que se podrían dar de aquí a unos cinco años:

- Recogida temprana: los alumnos cuyos padres tienen unos horarios mañaneros en sus puestos de trabajo, se les ofrece la posibilidad de dejar a los niños en las instalaciones del centro escolar bajo la supervisión del personal de la empresa privada contratada a tal efecto y/o docentes voluntarios para desarrollar tal actividad.

- Desayuno sano: en muchas ocasiones se desarrolla esta actividad dentro de la recogida temprana, teniendo en cuenta las horas tempraneras a las que hay que salir de casa para poder cumplir con todos. Creo que esta actividad se implantará con el tiempo para todos los alumnos para inculcar en el alumno eso de la dieta sana y equilibrada.

- Jornada lectiva: como muchos sabrán se desarrollan 25 horas lectivas de forma semanal, repartidas entre las distintas asignaturas educativas y media hora de recreo diario (sí, ya sé lo que piensan y sí, probablemente durante el recreo también se aproveche el tiempo para desarrollar alguna actividad educativa, tal vez: fomento de deportes y juegos canarios?) Se me olvida estas se desarrollan por los docentes y maestros.

- Comedor escolar: para recargar el estómago y aprender más cosas sobre la buena alimentación y la prevención de enfermedades relacionadas directamente con lo que comemos (obesidad, diabetes, etc.) Desarrollada por la empresa de catering aunque con la presencia de algún encargado de comedor (maestro adjunto al centro)

- Actividades de refuerzo educativo: para el alumnado que se queda rezagado en el proceso de enseñanza educativa, acudirán a actividades para repescar lo que no ha podido en las clases (¿?) Las clases "particulares" las darán maestros voluntarios o licenciados universitarios en busca de su primer empleo.

- Actividades de ampliación educativa: en este caso es para el alumnado que destaca y se le ofrece la posibilidad de ampliar conceptos educativos (son clases "particulares" pero para los más "aplicados") y serán desarrolladas por los mismos trabajadores que nombre en el apartado anterior.

- Actividades extraescolares: las clásicas de siempre el inglés, la informática, el kárate, el baloncesto, el ballet, etc... que todos hemos disfrutado alguna vez. Desarrolladas por empresas privadas o tiramos de lo mismo, de universitarios en busca de una oportunidad.

- Recogida tardía: para aquellos alumnos que después de las clases de refuerzo, de la clase de informática y la de kárate, nunca viene mal tener un espacio en donde descansar y esperar a que vengan los papás a recogerte. Ya sabemos de las jornadas maratonianas de las empresas.


Además de algunos extras como:


- Actividades de fin de semana: actividades lúdico-didácticas desarrolladas las mañanas de lo sábados. Con el fin de ajustarnos a la realidad laboral de muchos de los padres. Desarrolladas por empresas privadas (por eso de la tendencia de las subcontratas) o por los buenos universitarios canarios.

- Campamentos estivales: de esta manera se pretende acoger al alumnado del centro tanto tiempo como sea necesario (atendiendo por supuestísimo al horario laboral de los padres) durante los meses de verano, periodo de Navidad, Semana Santa, Carnavales, puentes festivos, acueductos festivos y cualquier festividad que me haya dejado por el camino.

Con lo cual, si echamos unas buenas cuentas. Los centros escolares deberán estar abiertos los 365 días al año, con un promedio de 12 horas al día, participando en su labor no solo funcionarios docentes (interinos y sustitutos incluidos) sino también alumnos de FP, alumnos universitarios, empresas privadas y subvencionadas. Y yo me pregunto. Una vez cubiertas las necesidades de esta sociedad... ¿cuánto tiempo dedicarán los padres a ser padres? ¿?

lunes, 13 de septiembre de 2010

Déjame tu idea

En esta ocasión no voy a ser yo quien cuente algo, en esta ocasión espero que sean ustedes quienes se atrevan a dejar su idea :)... tranquilos es fácil, simplemente hay que leer y escribir.
Alguna que otra vez, escasas pero no por ello inexistentes, me he encontrado en la siguiente situación que les voy a describir:

"Frente a frente están dos docentes. Frente a frente dos profesionales de la educación que deben trabajar hombro con hombro, en adecuada coordinación. Dos profesionales que acaban de descubrir que no comparten el mismo concepto de educación y un dilema. ¿Qué hacer?...
Por un lado, el profesional de especial tendrá la tendencia a "educar" al otro y quizás intente explicar la necesidad de una atención educativa individualizada (que no individual). Dar razones de su importancia, dar orientaciones, dar ayuda, dar apoyo pero... el otro lado es impermeable.
Uno quizás intente proporcionar explicaciones pero ha quedado claro que el otro hará oídos sordos en cuanto a todo pues tiene muy clara su postura. Sobra decir que los conceptos educativos no tienen vista de cambiar, ni para uno ni para el otro pero...
como muchos sabrán es necesaria su participación para extraer todo el potencial al alumno."

PREGUNTA: ¿qué hacer cuándo un docente no ve la necesidad de hacer nada por el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo?
¿Qué se te ocurre? Vamos, tu idea seguro que es genial.

jueves, 9 de septiembre de 2010

Lecturas aclaratorias

Al leer las Instrucciones del inicio del curso 2010-2011, leí lo siguiente...
"Acciones para la prevención de las dificultades de aprendizaje en el primer ciclo de primaria" y me pregunté ¿qué es esto? Y buscando y buscando, he encontrado esta información.
(Picar aquí para leer todo)

Todo comienza con la implantación de la LOE en el sistema educativo español. En ella surgieron una serie de medidas a desarrollar que, evaluadas en el tiempo, quedaban "cojas" a la hora de la realidad. Es por ello que se realizó un Informe sobre el estado y situación del sistema educativo (2008-2009) que recogen medidas a tener en cuenta de forma preferente con el fin de mejorar las señaladas en un principio. Dentro de estas nuevas "medidas" están:
- Establecer indicadores imprescindibles para garantizar la calidad y el carácter educativo de las etapas
- Planes de actuación en cuanto a los resultados obtenidos en las evaluaciones de diagnóstico que se deben de realizar en 4º de Primaria y 2º de la E.S.O.
- Reducir el fracaso escolar al detectar de forma temprana las dificultades de aprendizajes que el alumnado pueda presentar así como medidas para superarlas
- Promover medidas incluidas en el Plan de Prevención del Abandono Escolar
- Aumentar el gasto público en educación al entender esta como la mejor inversión de futuro
-Proveer los recursos de apoyo al alumnado con discapacidad que requiera a lo largo de todas las etapas educativas
- Garantizar la calidad y rigor de la enseñanza del profesorado y negociar el estatuto del Funcionario Docente

Este Informe refleja el análisis de algunos objetivos establecidos a alcanzar en el 2010, propuestas de mejora que quedarán reflejadas en todas las etapas educativas pero yo solo me voy a centrar en dos:
A. En infantil, y la importancia de esta etapa para conseguir la calidad y la equidad del sistema educativo
B. En primaria, y la prevención de las dificultades de aprendizaje y necesidad de poyo y refuerzo educativo.

A. Se señala esta etapa como elemento importante a la hora de detectar de forma precoz las dificultades de aprendizaje que puedan manifestarse, debiendo introducir las atenciones y apoyos necesarios así como la participación de los padres en dicho proceso.
El Consejo Escolar del Estado señala la necesidad de reducir las ratios en las aulas de infantil a un máximo de 15 alumnos, ya que los ratios actuales dificultan gravemente la consecución de los objetivos de esta etapa (aunque son las distintas administraciones educativas de las C.C.A.A. quienes deben establecerlo); siendo aún inferiores cuando se escolarice al alumnado con nee.
En cuanto a la detección de necesidades en esta etapa, El Consejo Escolar del Estado insta al Ministerio y a las administraciones que se dote de personal técnico y orientadores dentro del ámbito de la atención a la diversidad y la prevención de problemas de aprendizaje.
"Debo suponer entonces que es cuestión de tiempo que todas estas indicaciones se lleven a cabo en los centros educativos...¿? no lo sé, pero creo que serían un gran paso hacia la calidad educativa a nivel estatal pero mucho más a nivel autonómico"

B. La Loe señala esta etapa como medio para afianzar el desarrollo personal y bienestar del menor sí como la adquisición de habilidades culturales básicas relacionadas con la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, además de la afectividad, la creatividad, el sentido artístico, las habilidades sociales y los hábitos de trabajo y estudio. Por lo que es de vital importancia prestar atención a la diversidad del alumnado, a la atención individualizada y la prevención de dificultades de aprendizaje.
En este documento se hace referencia al Programa Nacional de Reformas cuyas bases son:
-Fomento de la adquisición de las competencias básicas (esto ya está en marcha)
-Detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan e intervención en cada caso con las medidas de refuerzo y mecanismos de apoyo oportunos (se señalan 2 horas semanales al encargado de tan fin dentro de la organización del centro educativo)
- Fortalecimiento de la enseñanza de idiomas (esto también ya está en marcha)
- Atención a la diversidad del alumnado como principio y adaptación de la enseñanza a sus características y necesidades. Atendiendo además, a las nee asegurando su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo
- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, de forma trasnversal

El Consejo Escolar del Estado señala la importancia de planificar actividades de refuerzo y recuperación que formasen parte de las actuaciones ordinarias de los centros, de ahí el Plan PROA, cuya finalidad se basa en paliar las necesidades asociadas del entorno sociocultural, por medio de:
-Programas de acompañamiento en primaria; se dirige al alumnado del último ciclo, cuyas actuaciones se centran en los apoyos y refuerzos en horario extraescolar para que el alumnado mejore sus destrezas y potencie sus hábitos de lectura y trabajo. Pudiendo desarrollarse de dos formas: por monitores o por profesores del centro. (¿esto no son las actividades de apoyo educativo que se desarrollan por las tardes en los centros, aunque indistintamente de la etapa?)
-Programa de acompañamiento escolar en secundaria
- Programa de apoyo y refuerzo en secundaria

Esta misma entidad, al igual que en la etapa anterior, señala la importancia de las reducciones de ratios estableciendo como máximo 20 por aula, reduciéndose aun más en caso de alumnado con nee.
"Ojalá se aplicasen muchas de las indicaciones que aquí se han señalado, supondría un antes y un después en cuanto a la educación como se ha visto hasta ahora. Aunque claro, bien llevado a la práctica que ya sabemos que a veces la teoría está bien pero no es efectiva".
Claro que sigo teniendo dudas en cuanto a lo que se hace en los centros educativos y lo que se hará en el futuro y por ello, desde que sepa algo más, les informaré.
¿Y tú? ¿sabías algo de este Informe?

lunes, 6 de septiembre de 2010

Parcialidades

En este comienzo de curso no nos podrá extrañar la proliferación de nombramientos parciales ¿por qué? porque son la secuela de lo que se realizó el curso 2009-2010 en muchos centros educativos. Nombramientos a horario parcial que pretendían cubrir las horas lectivas y sólo dichas horas.


En algunos casos era imposible realizar las labores complementarias que se establecen adjuntas al cargo de maestro pero... (siempre hay un pero) depende de cuantas horas te nombren.

Dando vueltas por internet me tropiezo con una documentación que:


pertenece al curso 2009-2010 y, personalmente desconocía su existencia así como muchos de mis compañeros.


es una nota informativa que no se publicó en la página de la consejería, o (vamos a buscar una excusa tralará) estaba pero era difícil de encontrar


es una nota que no viene firmada por ningún cargo (según mis fuentes, este tipo de comunicados tienen que venir firmados)


Pincha aquí y verás la relación de horas en cuanto a la jornada laboral de los maestros de primaria y los de secundaria. Su número de horas lectivas y no lectivas, complementarias, etc.. así como la relación o explicación de qué hacer ante un nombramiento parcial. Es decir, la proporcionalidad de algunas de ellas.

Lo más gracioso de todo esto, es que conozco nombramientos de menor horas que las señaladas, con la consabida reducción de salario y reducción de gasto por parte del sistema educativo.Eso sí, la atención directa es lo más... ¿importante?


Y tú, ¿has tenido nombramientos parciales? ¿te ha dado tiempo a todo? ¿crees que mejora la calidad educativa en Canarias?

P.d. Para el presente curso escolar se hace referencia a las parciales en las indicaciones para el inicio del presente curso escolar picar aquí .

miércoles, 1 de septiembre de 2010

Refuerzo para... los más capaces

Interesante noticia...


Más clases para los primeros de la clase

Educación ultima un plan para reunir a los alumnos con mejores notas fuera del horario escolar para potenciar sus conocimientos - ¿Se quedarán fuera chicos brillantes pero sin recursos?

Siempre se menciona el 30% de alumnos españoles que no logra el título de la ESO, lo que se llama fracaso escolar. Pero ¿qué pasa con el 70% que sí se gradúa? Así como no todos los anteriores son torpes, inconscientes o desinteresados, tampoco entre los que sacan el título podemos hablar de alumnos sobresalientes.

Hay, en ambos grupos, de todo. Pero los esfuerzos y los recursos siempre se han destinado a los alumnos que tenían más dificultades mientras que el resto ha permanecido como una masa informe a la que se ha dedicado una atención más bien escasa. Con aprobar cumplían. ¿Cómo puede así formar un país profesionales de excelencia, médicos brillantes, científicos laureados, jueces de altura y, porque viene al caso, maestros excelentes? Con dificultad.

Las últimas leyes educativas sí mencionan ya de forma explícita la atención especial a estos alumnos cuyo talento podría estirarse más allá de lo que proporciona la escuela o la universidad. Pero en la práctica apenas hay todavía algún puñado de experiencias, con más o menos éxito, desperdigadas por ahí.

El Ministerio de Educación ultima un plan con las comunidades autónomas para que, ya en enero, algunos alumnos destacados en cierta materia, un puñado seleccionado en cada instituto, pueda incorporarse a proyectos fuera de las aulas que potencien sus capacidades, algo parecido a lo que se viene haciendo, también fuera del horario escolar, con los alumnos que flojean. "No es contradictorio actuar con unos y con otros a la vez, con los que tienen dificultades y con los que destacan", afirma el secretario general de Formación Profesional del ministerio, Miguel Soler.

Dicho así parece lógico, incluso fácil, pero hay voces que atisban peligros, porque ¿quién selecciona a estos alumnos? ¿Basta con el expediente académico? Dada la estrecha relación que hay en España entre el nivel socioeconómico y cultural de las familias y los resultados académicos de sus hijos, ¿no serán estas clases las que se beneficien de los apoyos previstos? ¿Se quedarán fuera alumnos brillantes a los que les falte información o cuyos expedientes estén lastrados por la falta de libros en las estanterías de sus casas desde que nacieron?

"La idea es que sean los profesores los que propongan a los chicos. Estos programas serán gratis, para que entren también aquellos que no tienen tanto dinero, porque las familias acomodadas ya suelen apuntar a sus hijos a actividades extraescolares, idiomas... Se tendrá en cuenta el expediente, pero también el interés, la motivación. Y además no es solo para los que sacan sobresaliente en todo, también para el que destaca en algo en particular", aclara Miguel Soler.

"El peligro de que se produzca ese sesgo entre el alumnado es lo que ha retardado durante años el apoyo a la excelencia académica. Lo grave sería formar estos grupos en tercero de Secundaria, porque entonces sí estaríamos segregando entre los mejores y los peores dentro de la escuela", añade Soler.

En el instituto La Sisla, de Sonseca (Toledo), donde acaba de jubilarse el profesor Francisco Caballero, se ofreció a los alumnos hacer el curso con ciertas asignaturas en inglés. "Entraban por la nota de su expediente, y sí, desgraciadamente, el grueso pertenecía a familias de mayor altura intelectual y económica", dice.

A Caballero le parece casi "imposible" revertir esa situación, pero, a pesar de ello, cree que la necesidad de dar una salida con refuerzos a los alumnos brillantes que así lo demandan es perentoria. "Con gastar la mitad de la mitad de lo que se dedica a los programas de apoyo para los que van peor, sería suficiente", sostiene.

Sobre la selección del alumnado para participar en estos programas de excelencia tiene sus dudas Alejandro Tiana, que fue secretario general de Educación en la legislatura pasada: "No solo el docente debe participar en eso, porque puede producirse el llamado efecto Pigmalión. Debe haber un contraste externo", señala.

Pero Tiana sí está convencido de la necesidad de impulsar la excelencia: "En los países germánicos, donde ya separan a los chicos a edades más tempranas atendiendo a sus capacidades, quizá no sea necesario, pero en España, que ha optado por un sistema comprehensivo, donde se busca que todos alcancen un mínimo común, sí caben estos refuerzos extra", añade.

Pero Tiana sí cree en el peligro de que, si algo falla, se rompa la equidad que tanto tiempo le ha costado conseguir a España, y que es el indicador donde el país muestra sus mejores resultados en las comparaciones internacionales. Y no siempre se hacen las cosas perfectas: en España tradicionalmente existe la posibilidad de que un alumno destacado pueda saltarse un curso entero y pasar al siguiente. Pues bien, de esta posibilidad casi siempre se han beneficiado los hijos de los maestros, quizá por una simple cuestión de información privilegiada.

En todo caso, los análisis internacionales detectan para España el doble problema: demasiados alumnos con malos resultados, demasiados pocos en lo más brillante de la tabla. A la izquierda y a la derecha, ya todos reconocen que no hay que desatender a los alumnos más capaces. Pero, como siempre, se discrepa en el método.

Y es una antigua discusión que a la experta en Psicología de la Educación Elena Martín ya empieza a cansarle. O como se suele decir, ya le duele la boca de explicar que "esto no es una cuestión de excelentes ni de torpes, sino de diversidad, una diversidad de alumnado que, además, ha de atenderse en la escuela, no fuera de ella. Eso es la atención a la diversidad, no solo dedicar esfuerzos a los que tienen más dificultades, sino tratar de sacar de todos lo mejor que puedan dar. Y no haber entendido esto es no haber entendido nada".

Para ello se necesitarían maestros excepcionales, que prestaran una exquisita atención a los que quedan rezagados, pero también que sepan encauzar el hambre académica que muestran otros, más allá del programa escolar previsto.

"Esto requiere recursos, claro, no es fácil hacerlo con una clase donde haya 30 alumnos, pero también es cierto que hay países donde el número de asistentes del profesor es casi tan alto como el de profesores". "Hay que darle mucha formación al profesorado y romper los tópicos de que todos somos iguales. No se puede enseñar hablando a todos los alumnos igual, ni poniendo las mismas actividades, ni los mismos exámenes. No entienden nada quienes dicen que defendemos un modelo uniformizador", añade Martín. Y pone un ejemplo esclarecedor: "Si un padre educa a todos sus hijos por igual se estrellará con alguno".

La meta es lo común, lo específico debe ser el camino. Esa es la teoría de los que defienden la diversidad, también como una manera de potenciar la excelencia. En esa misma línea se mueve el catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita. "El problema no es de excelencia, sino de diversificación al alza. El sistema educativo español ha asumido la idea de integrar a los alumnos con menos capacidades, menor disposición, pero no hace otro tanto con los que tienen capacidades especiales o superiores. La mejor prueba de ello es la vida mortecina del decreto sobre alumnos con altas capacidades o sobredotación".

Como Elena Martín, el catedrático Enguita también observa la incapacidad de la escuela para llevar a cabo esta tarea: "Es una institución donde se ofrecen los mismo horarios, temarios, textos, actividades. Al que no llega lo estiran hasta que no soporta el dolor y al que sobresale le cortan los pies y la cabeza", explica de una manera gráfica. "De hecho, la mayor parte de los refuerzos o ampliaciones que se ofrece a los alumnos se hace fuera de la institución, sin ella o contra ella, raras veces con ella", lamenta.

Y cree Enguita, por cerrar el capítulo escolar, que "es difícil, por no decir constitutivamente imposible, lograr la excelencia entre los alumnos cuando se yugula entre los profesores, y eso es lo que se consigue con la política del café para todos en primaria y secundaria y con la endogamia y la llamada promoción interna en la universidad".

Vayamos, pues, a la universidad, donde ya encontramos alumnos que pueden volar solos, reivindicar más posibilidades.

Alejandro Tiana señala que es más acertado intervenir en la excelencia, sin miedo a equivocarse, a edades en las que ya se han diluido en el alumno los efectos de origen social -que son, sobre todo, preuniversitarias-. Aunque todo ello depende de lo que se exija a los alumnos en la universidad, porque muchos pueden llevar ya puestas las ventajas que le aportaron desde el comienzo de su educación su clase social.

Hay algunos ejemplos de intervención en los estudios superiores, por ejemplo en la Comunidad de Madrid, donde desde el curso 2002/2003 se ofrecen becas de excelencia, este año con un presupuesto de 6,7 millones de euros que permitirá al alumno disponer de 4.500 euros.

Este proyecto se descarga por completo sobre el expediente académico del alumno. Se exige una nota media de 12,70 puntos, del total de 14 en que ahora se cuentan las calificaciones de la Selectividad, o sea, un 9 sobre 10 siguiendo el sistema anterior. Para los de FP se exige un 11,4. Es, desde luego, una forma de premiar a los más brillantes, así definidos por las calificaciones académicas.

En la Comunidad Valenciana arranca este año una experiencia que también quiere primar la excelencia, basada también en el expediente académico y en los conocimientos de inglés. Los alumnos que cumplan estos requisitos podrán optar a recibir en inglés el 50% de las materias troncales en los dos primeros cursos de la carrera.

Estos estudiantes "tendrán puntos extra para las becas Erasmus, por ejemplo. Y también pretende ser un incentivo para los profesores, que habrán de acreditar sexenios de investigación. Los docentes podrán observar quiénes pueden ser sus mejores futuros investigadores", explica la secretaria autonómica de Universidad y Ciencia, María Amparo Camarero.

La universidad es, en opinión, de Enguita, un ámbito que favorece un trabajo más autónomo y variado que permite al estudiante, por tanto, "tener más oportunidades de desplegar y ver reconocidas sus oportunidades, a la vez que pueden ir incorporándose a actividades de investigación...".

Pero se queja Enguita de la obcecación por ir a la universidad de todo aquel que consigue acabar el bachillerato, por lo que, "un alto porcentaje de alumnos trasladan a las aulas universitarias una presión a la baja al optar por la línea del mínimo esfuerzo, acogida por profesores que se adaptan porque prefieren el mínimo conflicto".



(Carmen Morán, XL Semanal versión digital 30 de agosto de 2010)