lunes, 30 de abril de 2012

Prohibido recortar

(fuente: ugt-pv.es)


Debería estar prohibido por Decreto Ley usar el verbo recortar. Y menos para salir de esta "crisis", de la que muchos están sacado tajada. ¿Por qué hablar de recortes si se debería usar el verbo reorganizar? tal vez incluso reestructurar pero nunca recortar y menos en educación.

Descubrir que la educación recibirá un 21% menos en los próximos presupuestos es una cuchillada por la espalda, es matar de forma lenta y dolorosa la evolución y crecimiento futuro de nuestro país. Supone no apostar por el conocimiento, el aprendizaje, la imaginación y el poder del individuo para alcanzar las metas, el sol si hace falta.

Estúpidos, no saben lo que están haciendo. No saben en qué agujero negro y podrido están metiendo al país.

Deberían, más que recortar, reestructurar presupuestos, reorganizar partidas. ¿Qué supone? Hacer lo que llevan haciendo las cientos y miles de madres desde tiempo inmemoriables, hacer más con lo mismo. ¿Y cómo se hace eso? Fácil, priorizando, organizando, redistribuyendo el dinero no recortándolo. 

Que hay que comer arroz, se come pero no dejamos de comer. Que hay que heredar la ropa del hermano mayor, se hereda, le subimos el vuelto y listo pero no dejamos de vestirnos y así evitar el frío. Que no se compran discos, se prestan,  pero no dejamos de disfrutar de ello, que no se compran libros se va a la biblioteca pero no se deja la cultura fuera de nuestra vida. 

Nuestra madres nunca recortaron, pues eso hubiera supuesto que el sueldo hubiera sido menor. Fueron las mejores economistas de la historia. Hicieron de lo poco que había un mucho, una posibilidad de vida, la mejor opción. Y la mayoría seguimos aquí. Crecimos valorando lo que teníamos, soñando con lo que no teníamos pero no por ello menos alegres. Y por supuesto, educados.

No sé que nos deparará el futuro, prefiero no pensarlo, pero tendremos que luchar y mucho para recuperar todo lo que estamos apunto de perder. Casi el derecho a la educación.

jueves, 26 de abril de 2012

Aún queda mucho por hacer, por eso no desistimos en el camino


Carta a Cayo Lara del padre de un hijo tonto

MADRID, 21 Abr. (OTR/PRESS) -
Sr. Cayo Lara: Me resulta complicado empezar esta carta de otra forma porque ni puedo escribir "querido amigo" porque no lo es, ni albergo en mi interior por usted ese sentimiento que podría justificar la utilización del socorrido "estimado", así que vale como está.
El motivo de esta carta no es polemizar con usted sobre la III República, que tanto desea, ni sobre la expropiación de YPF, que tanto parece gustarle, ni sobre nada demasiado trascendente; es más, esta carta no trata siquiera de polemizar ni de discutir sino, sencillamente de explicarle algo que, por lo visto, usted ignora y todo hace sospechar que desprecia: un hijo tonto. Yo tengo un "hijo tonto" Sr. Cayo Lara y le podría explicar qué hemos hecho y que hacemos su madre, su hermano, su familia, cada hora de cada día en los últimos 32 años.
Mire usted, se me ocurren mil formas de cuestionar la monarquía bastante mas inteligentes que decir lo que usted ha dicho y que transcribo textualmente para quien no lo sepa: "No entendemos que alguien por el hecho de ser hijo de, tenga que ser jefe de un Estado. ¿Y si sale tonto? ¿Tenemos que cargar con un jefe del Estado tonto?" La primera frase incluso la comparto plenamente, pero en la segunda me temo que no sólo no ha estado usted muy afortunado sino que, más que ofender, ha herido a demasiada gente de forma gratuita. Sabemos que no era su intención, faltaría más, pero cuando algo se dice sin intención, es lícito pensar que de alguna forma funciona el subconsciente y, en su caso, lo de menos es la realidad que ponía como ejemplo; lo que duele es el desprecio que se traduce en ese "y si nos sale tonto", en ese "tenemos que cargar". Ya, ya sé que habla usted de un presunto Jefe de Estado pero eso no le justifica en absoluto. Ustedes -y hacen bien aunque equivocados- se pasan el día con lo de "compañeros y compañeras" para no discriminar a la mujer. ¿Qué le parece que podemos sentir todos los que tenemos un hermano con síndrome de Down o un hijo con parálisis cerebral, eso que usted llama genéricamente "tonto"?
Sé que algunos van a entender que exagero, que saco las cosas de su contexto, que voy más allá de lo que en realidad no deja de ser una expresión casi coloquial. Y ese es precisamente el problema, que se hayan convertido en algo coloquial adjetivos como subnormal y derivados. Hay tanto desprecio, tanta ignorancia del dolor y el trabajo y la lucha y la alegría de quienes sí tenemos no un adjetivo sino una realidad "subnormal" a la que amamos sobre todas las cosas, que oír lo que usted dijo en RNE -y no he visto que haya pedido disculpas por ello, puede ser, pero yo no lo he leído- nos produce primero incredulidad y luego desprecio. El mismo desprecio que sentimos por el concejal de Izquierda Unida -mire usted, también de IU- en el Ayuntamiento de Badajoz, Manuel Sosa, cuando en una rueda se comentó sobre el accidente de Froilán que lamentaba "que el nieto del Rey se haya pegado un tiro en el pie con la cantidad de sitios que hay en el cuerpo para pegarse un tiro".
Señor Cayo Lara, créame: así no vamos a ninguna parte.
Ni suyo y afectísimo, firma esta carta el padre de un niño tonto.


lunes, 23 de abril de 2012

Medidas de atención a la diversidad para el curso 2012-2013


Como cada año por estas fechas la Consejería establece las medidas de atención a la diversidad que pueden llevarse a cabo en los centros escolares de Canarias, tanto para primaria como para secundaria. 

¿Qué son estas medidas de atencion a la diversidad?
Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado y contribuyendo a la superación de las dificultades que presente.

¿Cuáles son?
- Programas de refuerzo, que son llevados a cabo en sustitución de la Segunda Lengua Extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria y en los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Las programaciones didácticas de estos programas tendrán como referente las orientaciones curriculares previstas en el anexo II de la Orden de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo regulados en la Orden de 7 de junio de 2007 (BOC nº 74, de 11 de abril).

- Apoyo idiomático para el alumnado no hipanohablante, para la autorización de un grupo de apoyo idiomático, tanto en la Educación Primaria como en la ESO, será necesario que el centro acredite tener un mínimo de 5 alumnos o alumnas que cumplan las siguientes condiciones:
a)Escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral o escrita, de acuerdo con los niveles establecidos en el marco de referencia europeo.
•b)Inicio de la escolarización en España a partir del 1 de enero de 2011.

-Programas de diversificación curricular, se llevan a cabo en los centros de Secundaria. Se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración de los programas de diversificación curricular será de dos años y podrán cursarlos los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:
a) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la ESO.
b) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye al alumnado que haya cursado tercero por primera vez y no cumpla los requisitos
de promoción a cuarto.
c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, historial académico.

- PROMECO (programa para la mejora de la convivencia), Los programas para la mejora de la convivencia podrán constituirse con alumnado escolarizado en diferentes niveles y, atendiendo a su finalidad, se considerará un criterio de éxito la reincorporación del alumnado a un régimen normalizado de enseñanza.
Para el curso 2012-2013 se autorizará un máximo de 40 programas.

Quedaría pendiente por ver como afectarían a estas medidas teniendo los recortes aprobados por el Ministerio de Educación. Según finalice el curso y se inicie el próximo nos iremos enterando.

lunes, 16 de abril de 2012

Atender a todos.... ¿misión imposible?

Observemos este esquema y reflexionemos juntos.
Cuando entramos en un aula nos encontramos a un grupo casi nunca homogéneo. Ello es debido a que normalmente las personas a pesar de parecernos en bastantes cosas, diferimos y eso es lo que nos hace especiales y únicos, pues no hay nadie como nosotros. No se puede ser más exclusivo.

Otro de los motivos por lo que la aparente homogeneidad no es del todo real, es la diversidad de ritmos de aprendizaje. Mientras que algunos privilegiados lo entienden a la primera, el resto de mortales necesitamos de ejemplos, esquemas, resúmenes y algún que otro ejercicio para comprender y por último, pero no menos importante están los que necesitan de un poco, solo un poco lo aseguro, de tiempo para reflexionar y practicar, y entonces todos hemos aprendido lo que se nos pedía.

Miremos el gráfico que les presentaba al principio. El groso del grupo, los mortales son los que se encuentran en la zona 1, en el centro, en la zona media de este rombo. Ahí situamos a la gran mayoría de nuestro alumnado y además, el material escolar está organizado e ideado para atender a ese grupo. Al grupo medio.

Pero como ya sabemos, por nuestra reflexión anterior, no todos somos iguales (viva la diversidad, siempre suma nunca resta)y algunos necesitan de más tiempo, de más práctica e incluso de otros contenidos para seguir el ritmo diario en la escuela (que no quiere decir que se aisle en el aula). Éstos son los situados en la zona 2. Alumnos con retrasos madurativos, alumnos despistados, alumnos con neae e incluso alumnos con problemas de conducta pues éstas interfieren en su rendimiento.

Y para terminar, en la zona 3 situaremos al alumnado que el libro de clase le sabe a poco, su necesidad de conocimientos es tan fuerte que demanda más y cuando no lo obtiene, se ABURRE y cuando todos, sí, sí, TODOS nos aburrimos lo más entretenido es molestar a los demás. En este grupo podemos incluir a los más efectivos (que no quiere decir más rápidos) en realizar las tareas e incluso para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Bien, pues teniendo esta imagen en la cabeza nada más entrar en nuestra aula, creo que ya todos sabemos qué necesitamos para atender con efectividad a toda la diversidad que podamos encontrar en el aula.

Y sabemos que al groso de la clase, al grupo 1, le viene bien lo que se ha planteado en los libros escolares. Decidiremos, atendiendo al nivel real de la clase, qué contenidos dar prioridad, cuáles no profundizar y cuáles dejar para el siguiente nivel o ciclo.
Para el grupo 2, ya sabemos que lo que viene en el libro puede estar por encima de sus capacidades, simplifiquemos. ¿Cómo?, marcando sólo determinadas tareas (no todas), utilizar el material fotocopiable adjunto a casi todos los libros del maestro de todos los niveles educativos, en donde encontraremos un montón de actividades/fichas de refuerzo o simplemente tomando como recurso fotocopiable algún cuadernillo del nivel competencial en el que se encuentre el niño. El objetivo es que el alumno se beneficie de la explicación general y pueda practicar lo que puede alcanzar de dicha explicación. No estar en las clases de matemáticas pintando o haciendo dibujos.
Y para terminar, tenemos al grupo 3, lo que viene en el libro le va bien, lo entiende, comprende y quiere más. Simple, buscamos del mismo material fotocopiable que usamos en el grupo anterior, pero en esta ocasión las actividades de ampliación. O incluso seleccionando con cuidado actividades de otros niveles superiores.

De este modo tan gráfico podemos atender a las necesidades de todos los alumnos que componen nuestra clase. Tomar una decisión es mejor que no hacer nada (como dice mi amigo). 
Creo que es una idea básica e inicial para empezar a introducirse en el mundo de la atención a la diversidad, no hace falta tener un titulo para hacer algo, sobretodo si se hace con buenas intenciones. Que se lo digan a mi abuela con sus tortas de plátanos.

Ya sé con qué me van a salir. ¿De dónde saco el tiempo para hacer las fotocopias, buscar los libros, mirar fichas, ajustar actividades, etc.? Tengo la repuesta perfecta, ESO DEPENDE DE TÍ. 

sábado, 14 de abril de 2012

Una imagen vale más que mil palabras

(fuente: grupos.emagister.com)

Un chute de energía positiva, de alegría, de esperanza, de ilusión para todos. Ánimo, cada vez queda menos para alcanzar nuestros sueños.

lunes, 9 de abril de 2012

Y vuelta otra vez

(fuente: menosfutbolmasf1.blogspot.com)

Este año más pronto que nunca, ya está disponible las peticiones de centro para el próximo curso 2012-2013. Y como siempre, eso nunca cambiará, para saber con certeza si hay que cumplimentar los documentos o no, simplemente hay que buscarse en la lista de cada provincia. Por otro lado, si nos da un poco igual (ya sabemos que a veces es un simple formalismo eso de darle entrada), pues no hace falta que hagamos nada pues seguirá vigente el último que hayamos cumplimentado. 

Lo que más siento es esa sensación generalizada de que los recortes afectarán a las previsiones. La tendencia a unificar, aumentar ratios y potenciar los grupos mezclas son solo un principio. El siguiente paso seguirá siendo la supresión de unidades y/o plazas y es entonces cuando nos encontramos qué el más afectado por esta práctica es el especialista en educación especial.

Especialista en vías de extinción, que poco a poco desaperece del listado de recursos personales del centro, parece que quieren acabar con el papel que juega en el día a día. Y en mi cabeza, no solo está mi futuro, sino también el de much@s de mis compañer@s de batalla, de compañer@s de trabajo, de profesionales de l@s que se aprende y mucho. ¿Sin ell@s? ¿qué será de la atención a las neae?

Solo el tiempo nos dirá cómo acaba este cuento, espero que sea uno en donde los niños salgan beneficiados.