viernes, 20 de diciembre de 2013

Felices fiestas


Vivencias Especiales quiere desearles a tod@s unas felices fiestas, espero que sus deseos se hagan realidad.

jueves, 19 de diciembre de 2013

Ya es oficial, aquí está la LOMCE

Aquí les dejo con la nueva Ley de Educación. Ahora que es oficial, tendremos que leer a letra pequeña con respecto a la atención a la diversidad y cruzar los dedos para que no perdamos todo lo ganado hasta el momento.


Aquí les dejo con mis propias anotaciones tras su lectura.

  • Art 1. punto q. (...) Libertad de enseñanza, que reconozca el derechos de los padres, madres y/o tutores legales a elegir el tipo de educación y el entro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales. (Quiere decir que ya no hace falta estar empadronado en la zona de acción del centro educativo para matricular a los niños?, ¿veremos centros con listas de espera y otros rogando porque vengan niños? ¿se suprimirán en ese proceso, líneas y a posteriori centros educativos? Sigue leyendo más abajo y lo sabrás.)
  • Art. 6 bis. punto 5. Las administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y apliarán los oportunos planes de actuación (¿Quiere decir que los centros se convertirán en microempresas que deben alcanzar unos niveles de productividad y si no se cumplen se procederá a medidas como despidos, cierre de líneas, supresión de recursos? ¿Cómo afecta ese rendimiento en el alumnado con nee?)
  • Art. 19. punto 4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evauación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresiónn oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar as calificaciones obtenidas. (¿Esto no se aplicaba ateniendo las dapataciones curriculares del alumnado con necesidades educativas? Creía que sí)
  • Art. 20 Evaluación durante la etapa. (...) Se establece las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales (Me repito, ¿eso no se estaba aplicando ya?
  • Los centros docentes realizarán uan veluación individual a TODOS los alumnos al finalizar el 3º curso de la educación Primaria (...) las Administraciones educatuvas en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la comptencia en comunicación lingïística y de la comptencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. (Debo entender que se invertirá en recursos personales ya que esas medidas se basan en apoyo educativo y/o atención a las neae o... ¿lo que se pretende es masificar esas opciones, no ofrecer una atención educativa real ni de calidad?)
  • Se prestará especial atención durante la etapa la atención personalizada del alumnado, la realización de diagnósticos precoces y establecimiento de mecaismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. (¿Atención personalizada con ratios altos? Imposible)
  • Art 21. Eavaluación final en primaria.Las administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido (Confirmado, competiremos entre centros. Entonces, no vamos a querer alumnado con dificultades que nos bajen medias y repercutan en nuestra imagen de centro ante la administración)
  • Art 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. De aplicación a partir del 2º curso de la ESO. punto 3. (...) dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes del aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo (Bienvenidos al cajón desastre de los trastornos de conducta desafiante, déficit de atención, lagunas educativas, etc...)
  • punto 4.Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con dispacidad que participe en estos programas la disposicion de los recursos de apoyo que, con caracter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español (Más recursos humanos en época de recortes, ¿en serio?)
  • punto 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
  • Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. (¿Con el fin de ir sacando del itinerario central a todo aquel que no cumpla con los cánones de la "normalidad"?)
  • Art. 35. punto 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. (¿Cambiará la normativa y el profesorado especialista en educación especial podrá atender a todo el alumnado de la etapa de secundaria y la post obligatoria?)
  • Art 71. Apartado 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. (¿Se comenzará a plublicar listas negras de centros educativos desfavorecidos, conflictivos, problemáticos, con demasiado alumnado con discapacidad...? sigue leyendo)
  • Apartado 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. (¿Recursos humanos que deben atender desde la etapa de infantil, primaria, secundaria y Bachillerato? ¿recursos humanos que no consideramos en los presupuestos?)
  • Art 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. (¿No estaban ya contempladas las adaptaciones de ampliación y enriquecimiento?)
  • Art. 79 bis. punto 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades (Eso ya se estaba haciendo aunque sin recursos antes de la crisis y ahora con la crisis tb!!)
  • punto 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. (No lo tengo tan claro con eso de los rendimientos de los centros educativos)
  • punto 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas. (repetimos lo dicho en el punto 1)
  • Art 84. punto 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. (Claro porque como habrá listas negras de centros educativos, el resto debe lidiar con lo que le viene y claro, no se va a quedar con lo malo) No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema (viva la segregación, dijo con ironía.)
  • Art 87. punto 2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales. (Calidad educativa con recursos humanos limitados, ratios ampliadas y todo ello apostando por una atención personalizada, eso sí que es ser osado)
  • Art. 109. punto 2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes. (Atención a las palabras subrayadas... da miedo)
  • Art 120. punto 3. Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno establezca reglamentariamente. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados. (No lo dije, listas de centros por rendimiento!!!!!)
  • punto 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. (¿Experimentaciones? prefiero no preguntar y como no, atención a lo subrayado, lo que se llaman horas extras en las empresas privadas)
  • Art 122. punto 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos. (rendención de cuentas.... interesante)
  • punto 3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. (¿contrataciones externas?, ¿privatización de atenciones educativas?)

jueves, 12 de diciembre de 2013

Juguetes, Navidad y la escuela

(fuente: mujomur.blogspot.com )

Cada año volvemos a retomar el tema de juguetes, igualdad de género y Navidad y como cada año reinvidicamos la posibilidad de trabajar este tema desde los gestos realizados en la escuela. ¿Por qué seguimos marcando la diferencia entre juguetes de niños y juguetes de niñas? ¿por qué insistimos en encasillar el mundo infantil?. 

En la escuela se juega  y mientras jugamos no podemos seguir enviando mensajes erróneos sobre roles, conductas o gestos. ¿por qué un niño no puede jugar con muñecas sin ser señalado como "amanerado"? ¿por qué cuando una niña desea jugar al fútbol es una "marimacho"?. Este no es un tema que me saque de la manga, ni es exclusivo de mi mente moderna, aquí les dejo con un artículo que habla de los cambios que ha tenido que realizar una empresa juguetera en su catálogo. Y aquí otro.

Desde nuestro papel como docentes debemos trabajar para evitar la perpetualidad de los hechos con la misma intensidad con la que lo hacemos contra la violencia, contra la guerra, contra el hambre. Trabajar este tema supone partir de una idea clara, no existen distinciones de género en los juguetes lo que existe son distinciones de edad (principalmente para ayudar a un buen desarrollo de la imaginación y creatividad). Y una vez que los tengamos claro, nos revelaremos contra las muñecas de lazos rosas y los playmobil de color azul.


Que claro lo tiene Riley.

La escuela debe, desde su papel de generador de cambios, realizar acciones que desde el ámbito familiar entiendo que se pasen por alto pues ahí el factor emocional prima ante cualquier otro pero la información nunca está demás y orientar a las familias ante la avalancha de catálogos nunca viene mal. 


Qué me encantan estas GIRLS!!!!!!!

jueves, 5 de diciembre de 2013

Material educación emocional en secundaria

(fuente: www.emprendedoresnews.com) 

Lo reconozco no hay nada que me guste más que descubrir materiales que nos ayuden en el día a día, que nos faciliten la puesta en marcha de eso que nos ronda la cabeza para trabajar con nuestros alumnos. Así que aquí les dejo con un material que he descubierto hace poco.



Me parece muy interesante.


De izquierda a derecha y de arriba a abajo; curso 1, curso 2, curso 3, curso 4 y curso 5.

El libro del alumno contextualiza lo que vamos a reflexionar sobre el valor propuesto. Orienta hacia dónde vamos a dirigir nuestro pensamiento y los alumnos debaten mejor, comprenden mejor el contenido y cumplen los objetivos de manera eficaz.

¿Cómo funciona la case?
Entender lo temas que tratamos no es fácil. La libertad, el respeto, la autoestima o la intimidad son temas muchas veces más complicados de abordar y entender que materias de otras asignaturas. El cine es el punto de conexión, y el libro es la herramienta principal para continuar profundizando en la comprensión de estos conceptos.

Me parece todo un mundo por descubrir y plantea unas dinámicas muy interesantes no solo desde el punto de vista del docente sino, principalmente, del alumno.

jueves, 28 de noviembre de 2013

¿Qué necesita el adolescente?

(fuente: cuidatusaludcondiane.com)

En ocasiones, y solo en ocasiones, en las revistas podemos encontrar información que nos puede dar pistas de por donde podemos aproximar nuestros pasos en esto de la Educación. 

El otro día, un artículo de Eduard Punset me llamó la atención con este título: ¿QUÉ ASIGNATURAS PRECISA DOMINAR EL ADOLESCENTE DE HOY?

Con ese tremendo titular no pude dejarlo pasar y lo leí con gran atención pensando que aportaría esa receta definitiva que muchos desearían encontrar para paliar el fracaso escolar, eso que tanto preocupa a nuestro ministro Wert y de ahí lo de la LOMCE, pero cual es mi sorpresa que la receta creo que no le va a gustar demasiado a nuestro ministro, PARA NADA.

A groso modo Punset no habla de asignaturas sino de HABILIDADES y/o aspectos a tener en cuenta a la hora de desarrollar un proceso pedagógico y como siempre, aplicando un poco de lógica, podremos encontrar una respuesta que surge del conocimiento del perfil del adolescente. 

¿Qué aspectos debemos tener en cuenta en los centros de secundaria? presten atención!!!
  1. IMAGINACIÓN (no sé si en la escuela actual se permita, no cuando recriminamos a un niño que pinta un perro de color rosa que los perros no pueden ser de ese color)
  2. CURIOSIDAD (no hay tiempo para eso en las programaciones, hay que darle todo mascadito al alumnado porque ellos solos no pueden)
  3. CREAR (¿¿¿para qué??? se pregunta más de uno, eso no sube la media)
  4. DESCUBRIR (si no son capaces de mascar y caminar al mismo tiempo, imagínate deducir o descubrir algo por sí mismos, pura eregía)
  5. INVENTAR (dejar a un alumno con unas tijeras ya es toda una osadía imagínate dejarle material para que invente algo, hará explotar el centro!!!!)
  6. ENSAYAR (y perder tres días en una tontería!!!!!!)
  7. INNOVAR (acaso crees que tengo a Einstein en mi clase??? si la mayoría no tienen ni consolidados los conocimientos básicos)
  8. TRATAR SOBRE EL SEXO (tema tabú en los centros)
  9. TRATAR SOBRE LAS DROGAS (tema en el que nunca se profundiza, no vayamos a incitarles)
  10. TRATAR SOBRE LOS VALORES (no hay tiempo para eso, que lo aprendan en su casa)
  11. TRATAR SOBRE EL RESPETO (con un parte se soluciona)
  12. HABILIDADES SOCIALES (perdona, ya ese tema es pasarse)
  13. GESTIÓN DE LA EMOCIONES (y.... eso qué es???)
  14. CREATIVIDAD (what???)
  15. ORIENTACIÓN EN EL USO DE LAS NNTT (si cada vez que vamos al aula Medusa es una locura)
  16. POTENCIAR EL HECHO DE QUE SON NATIVOS DIGITALES (nativos... qué????)
Y todo ello teniendo en cuenta que "el conocimiento sin entretenimiento hace fracasar cualquier misión pedagógica". En muchas ocasiones "no es déficit de atención, es que no me interesa".

Lo dicho al ministro de educación esto no le va a gustar nada. Como siempre no es más ciego el que no ve sino el que no quiere ver y prefiere seguir el ritmo marcado por el libro. Para mejorar en esto de la Educación en general, y en el mundo adoolescente en particular solo hay que partir de sus necesidades reales y hacerlo desde sus intereses, de su motivación, de su implicación en todo ello. 

Tan fácil.

jueves, 21 de noviembre de 2013

A vueltas con las actividades complementarias

(fuente:www.pczeros.net)

En esta entrada quiero hacer una reflexión en voz alta, bueno a letra escrita, ¿hasta qué punto los centros escolares deben organizar y programar actividades complementarias en si dinámica trimestral?

El pensamiento lógico dice que alguna, aquellas que permitan conectar la teoría con la práctica, aquellas que den vida a lo visto entre cuatro paredes y/o aquellas que permitan desarrollar todas habilidades necesarias para que el adolescente se convierta en un buen ciudadano. 

De acuerdo, hasta aquí todos de acuerdo pero... ¿todos los contenidos deben tener su puesta en marcha? ¿todos los contenidos requieren de una organización a nivel de centro?. la repuesta más obvia es negativa pero entonces... ¿cuáles son los criterios para determinar qué contenido/tema puede ser práctico y cuál no ¿quién debe decirlo? ¿debemos seguir quedándonos con las fechas más frecuentes y/o tradicionales como el Día del libro, el Día de la Paz, las Navidades. etc....?

En entradas anteriores seguro que ya he señalado algo de esto y lo más probable es que haya mostrado una clara reinvindicación por alojarnos de las fechas "anécdota". Esas celebraciones, conmemoriaciones, eventos, etc. que siendo un valor positivo para su visibilidad en la sociedad, no dejan mayor impronta en la mente multiestímulo del adolescente.

Con la proximidad de las fechas navideñas comienzan a proliferar las campañas de recogida de alimentos, la organizaci´n de mercadillos solidarios, de programar eventos que se suponen conectan al adolescente con problemas que (aunque le afecten de forma directa) no les atañen. ¿Qué hacer? ¿cómo proceder?

Supongo que aplicando la lógica como en todo esto de la Educación, tener en cuenta las circunstancias reales que rodean a nuestro alumnado, su perfil, el tipo de comunidad educativa que tenemos, la implicación de nuestros docentes, los recursos materiales y/o económicos del que contamos, de la posibillidad de colaboraciones, etc... Partamos de lo posible y real , hacia lo utópico o si lo prefieren HAGAMOS DE LA AUTOPÍA UNA REALIDAD.

No puedo evitar pensar en todo el tiempo perdido en organizaciones que poco llegan a las capas superficiales de nuestro alumnado por no hablar del estrés que sufren algunos ante el tener que cambiar fecha de exámenes porque no se han cumplido las programaciones, porque no se ha podido dar e temario previsto, porque...

No es cuestión de dejar de hacer, es cuestión de hacer y hacer bien. 

viernes, 15 de noviembre de 2013

La salud en la escuela

(fuente: blog.aula-salud.com )

El papel de la escuela se ha ido ampliando con el paso de los años y las necesidades que iban surgiendo en la sociedad. Poco a poco ha ido asumiendo, sin que nadie le haya preguntado, papeles o roles que tal vez y solo tal vez les corresponda a otras personas u entidades pero es lo que tiene que nadie haga un referéndum en los centros escolares, que nadie tiene derecho a dar su opinión y a ser escuchado.

Pues partiendo de esa premisa, las dinámicas escolares ya no solo deben formar sino que también deben educar. Recuerden, no significan lo mismo aunque pueda parecer lo contrario. Ampliar las experiencias educativas más allá de las curriculares y ampliar el abanico hacia las transversales, y una de ellas es la salud.

A muchos nos parece genial que esos temas se trabajen e inculquemos algo más que sumas y restas pero... ¿somos especialistas en ello para formar adecuadamente? o solo lo hacemos de forma anecdótica y usando recomendaciones de psicología de barrio. Y creo que más lo segundo que lo primero aunque lo hagamos con la mejor de nuestras intenciones, aunque nos hayamos documentado de forma extraordinaria, aunque nos creamos expertos en la materia. 

El docente no puede, ni debe, hacerlo todo, ni encargarse de todo, es imposible y es por ello que las puertas de los centros educativos deberían estar abiertas a la participación activa y dinámica de otros especialistas y/o expertos de otros ámbitos. Y quien habla de centros por supuesto que estamos hablando de que la Consejería debería tomar nota y ayudar (DE VERDAD)  a que esto se produzca, entendiendo de una santa vez que la educación no es un privilegio sino una inversión.

Desde hace tiempo viene surgiendo una idea que no termina de materializarse (por lo menos por ahora y en esta nuestra apreciada comunidad autónoma) la presencia de enfermer@s y/o DUE en los centros escolares como un personal más. Unos expertos en la materia, bien formados y que pueden desarrollar no solo los temas relacionados con hábitos saludables y vida sana, sino también asistir al alumnado con afecciones como pueden ser la diabetes, la epilepsia, afecciones cardíacas, enfermedades genéricas o aquellas más específicas y de una atención más adecuada.

Su presencia no solo daría un punto de normalidad al mundo sanitario en la mentalidad del menor, recuerden que suelen temer ir al médico por las dichosas agujas, sino que reducirían el temor de los padres a no poder llegar a tiempo y la ansiedad de unos docentes que, ni habiendo estando formados y tampoco pudiendo actuar en según que situaciones, no deben asumir toda la responsabilidad. 

No se trata de tener alguien de forma anecdótica en los centros escolares, es introducir un nuevo perfil en la comunidad educativa y que ésta apoye, ayude y asesore a las familias, desarrolle actuaciones concretas a nivel de aula, etapa y centro escolar, y fomente la imagen positiva del mundo sanitario.

Rebuscando por este mundo cibernético me he encontrado esta noticia, en donde en la comunidad de Cantabria se desarrollará un proyecto en donde se pondrá en práctica lo que he comentado y espero saber cómo les ha ido en esta experiencia.
http://www.eldiariomontanes.es/20131030/local/cantabria-general/enfermeras-centros-escolares-201310301306.html

jueves, 7 de noviembre de 2013

La ilusión de los Erasmus

(fuente:canarias7.es )

Cualquiera que se crea que porque nuestros Erasmus han colgado numerosos vídeos en YouTube reclamando  su beca el ministro Wert ha dado un paso atrás, es un tremendo iluso. Nuestro ministro tiene tanta mala leche como para cuadrarse ante quien sea y no bajarse del burro con su idea... bueno hasta que llega Bruselas y las cientos de llamadas de los papis influyentes de esos chiquillos que se han lanzado a la aventura-vacaciones de un curso escolar en cualquier país de esta nuestra super-mega-europa.

Así se las gasta Wert, un ministro que posee un concepto de educación basado en eras pasadas y que solo le entra canguelo cuando le llaman de las altas posiciones para 'jalarle' de las orejas, esas que son capaces de ignorar cualquier grito lanzado hace apenas unas semanas con respecto a su LOMCE.

Y ha sido ahí, cuando se ha demostrado que si un Ministro quiere dar marcha atrás, se puede. Si un Ministro decide cambiar las normas del juego, puede hacerlo. Aunque lo triste es que solo lo haga con una gota minúscula que compone este mar que es la Educación.

La beca Erasmus nace como medio para incitar, aumentar y fortalecer la movilidad de los ciudadanos a la hora de buscar trabajo. Es el paso inicial y semi-disfrazado con el que se pretende fomentar "la fuga de cerebros", suena extraño pero al fin y al cabo no es sino esa su función.

Es una beca anécdota, no es fundamental para ser buen profesional, no es fundamental para conseguir un titulo pero está claro que es una experiencia que enriquece, tanto personal como profesionalmente.

Supone en muchas ocasiones el primer paso hacia la madurez de muchos de nuestros jóvenes. La primera vez que están lejos de sus familias, tan lejos, que les separa más de dos horas y media de vuelo. Y eso, siempre es emocionante y si le añadimos que suelen ir con algún que otro colega, ya nos podemos imaginar lo que eso supone: libertad.

Libertad para ser, para dejar de ser, para desdecirse de cada pensamiento, para equivocarse esa noche y volver a errar a la noche siguiente, para aprender a fugarse de clase, para iniciarse en eso de organizarse y economizar, para aprender a mentir, a disimular y salir victorioso. Para pasar hambre, para sentarse y pensar si vale la pena aprender a cocinar o tirar de Mcdonald hasta navidad. Para valorar lo que se ha dejado atrás y tomar conciencia de lo que se nos puede ofrecer. Es toda una experiencia sí, pero si no la vives tampoco pasa nada. Todo eso lo aprenderás de todas formas pero por supuesto, queda mejor en el currículum.

En el caso de Canarias el mundo Erasmus es toda una injusticia. Hagamos el viaje de ida y el de vuelta.

Un estudiante universitario de nuestra comunidad autónoma, decide marcharse durante un curso escolar a una ciudad europea para cumplir con los créditos de ese año en otra universidad, en principio de renombre (aunque esto tampoco es de vital importancia). Si elegimos un país nórdico, no crean que será como un paseo entre rosas, ya solo el cambio de clima afectará a nuestra vena canaria. Aguantamos como podemos y nos consolamos que solo es un curso escolar y seguro que pasará volando. Mientras tanto, visitas culturales al principio, excusiones por los alrededor después pero todo regado con fiestas públicas o en petit comité para soportar la soledad, la diferencia cultural y esa morriña. Eso sí, recuerden que el tabaco y el alcohol es lo más caro de la cesta de la compra.

Estudiante universitario de un país europeo, decide marcharse durante un curso escolar a nuestra comunidad canaria. Solo ver el sol más allá de las cuatro de la tarde, ya es toda una experiencia para ellos. Si a eso le añadimos la posibilidad de ir a la playa en pleno noviembre, lo amable del carácter del pueblo canario y lo barato que sale el tabaco y el alcohol... así les va, que los ves con ese tono cangrejil tan característico callejeando por nuestra ciudad, medio vestidos de verano casi en pleno invierno y chapurreando un hola, una cerveza y un gracias como si fueran del Risco de San Nicolás. Sin punto de comparación.

Está claro que salimos perdiendo!!!!

Dejando lo anecdótico atrás, no hay que olvidar lo importante, un Ministerio de Educación no puede ser liderado por un señor que no entiende que la Educación es un proyecto de futuro. Ese señor debe dimitir de forma inmediata, no solo por los hechos sino también por sus intenciones. La de acabar con una educación pública para todos.

jueves, 31 de octubre de 2013

Sí se puede!!!!

Hay quienes piensan que está todo hecho. Que en esto de la educación ya está todo inventado y más que inventado y no hay necesidad de buscar otras opciones pues: ASÍ SE HA HECHO SIEMPRE.

Y ante esa máxima que guía a más de un docente en su carrera profesional, nos revelamos los que queremos dar un paso más allá, los que queremos hacer algo diferente a lo de siempre porque ya se ha quedado manido.

Aquí les dejo con este vídeo que descubrí en una noche de insomnio y refleja lo que muchos piensan: SI QUIERES RESULTADOS DIFERENTES, HAZ COSAS DIFERENTES.


Niños y niñas de infantil de 5 años que dedicaron meses a aprender y conocer el mundo del lenguaje de signos. 


MUCHA GENTE PEQUEÑA, EN LUGARES PEQUEÑOS, HACIENDO COSAS PEQUEÑAS, PUEDE CAMBIAR EL MUNDO.
Eduardo Galeano

viernes, 25 de octubre de 2013

Orden que desarrolla la organización y funcionamiento de los centros escolares públicos de Canarias

Aquí les dejo con la nueva normativa publicada con referencia a la organización y funcionamiento de los centros educativos públicos de Canarias. 

Leída un poco por encima destaco que se señala que el especialista en Educación Especial no podrá realizar sustituciones en ausencia de profesorado si éste posee horario lectivo o atención directa. Pero estoy convencida de que seguiremos siendo el comodín del público cuando no haya más remedio.

Otro aspecto que nos debe interesar conocer trata sobre nuestra presencia en las coordinaciones. Además de las ya conocidas entre tutores, orientadores y Comisión de Coordinación Pedagógica, se señala explícitamente las coordinaciones entre etapas (principalmente las conocía de la transición de primaria a secundaria) y las reuniones de grupo (que no son las de ciclo).

Para terminar me llama la atención el nuevo papel que hay que integrar en la dinámica escolar, el encargado de desarrollar y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres desde la dinámica escolar. 
Éste es un puesto que debe estar cubierto por un docente que tenga especial sensibilidad sobre este tema, formando parte del equipo de convivencia y de la CCP, o por poseer formación en coeducación y deberá planificar todas las acciones a desarrollar a nivel de centro y aula para prevenir la violencia de género, la igualdad de derecho y obligaciones. 


jueves, 17 de octubre de 2013

Religión fuera de las aulas

(fuente: cuadernodetrabajo.wordpress.com)

El pasado fin de semana el periódico de tirada nacional EL PAÍS publicó la carta manuscrita de un menor de doce años que se quejaba de la situación que vivía en un centro educativo público al estar inscrito en la "asignatura" alternativa a la educación religiosa. 

Aquí les dejo el enlace para que puedan leerla en su totalidad.

Este hecho supone una muesca más en el eterno debate de la idoneidad de la presencia de la iglesia católica en los centros escolares del sistema educativo público español. Un debate que lleva surgiendo y desapareciendo, cual Guadiana, desde que el estado de la nación se decreta laico. ¿Si es laico por qué permanece una "asignatura" religiosa en los centros escolares? Esa es la pregunta que yo también me sigo haciendo.

En la actualidad vivimos en un país libre, laico y democrático, un lugar en donde bajo el paraguas de la Constitución y los Derechos Humanos no se produce (o al menos se intenta) discriminación por sexo, credo, raza, tendencia sexual o cualquier otro aspecto que conforme la identidad humana pero no debemos mezclar churras con merinas.

El estado no está en contra de los cristianos, no está en contra de la Iglesia (a la vista está) pero debería separar lo que es formación académica de aquella. Nadie pretende obligar a alguien a tomar conocimientos religiosos pero lo lógico es que lo haga en los sitios más adecuados.

Pero su salida de la escuela no supondría ningún paso atrás. 

1. Quien lo desee ahí tiene a los innumerables centros concertados con claro corte religioso, que promulgan toda una forma de actuar y de vivir de ocho a tres de la tarde. 

2. La Iglesia (en mayúsculas) puede abrir sus puertas, modificar (si quiere atender a tanta demanda) su organización y ampliar ese concepto de "catequesis".

3. Los docentes de religión ser contratados íntegramente por el Obispado en cuestión e impartir esas clases en los centros culturales que se usan para desarrollar las sesiones de "catequisis"

4. Sería la oportunidad perfecta para que la Iglesia (en mayúsculas) diera formalidad a los "cursillos excusa" (y de carácter obligatorio) si uno quiere bautizar a su bebé, casarse, tomar la primera comunión, confirmarse en la fe, etc. que serían impartidos por esos docentes contratados

No es cuestión de rechazar el derecho a credo, para nada, es darle el lugar que se merece.

Otra cosa es que al proceder de ese modo se observe la cruda realidad: la ausencia.
La ausencia de forma generalizada de personas ante los rigidismos de la Iglesia, la ausencia de oyentes en la misa de las siete, la ausencia de involucración más allá de las fiestas del barrio, la ausencia de hechos que permitan a la sociedad verse reflejada y querer formar parte de forma voluntaria.

La educación pública no tiene nada que perder con la salida de la religión de sus aulas, tal vez sea la Iglesia la que tenga mucho más miedo.

jueves, 10 de octubre de 2013

Miedo a la lucha

(fuente: orcajohumor.blogspot.com)

Sinceramente no sé como serán los otros gremios pero conozco al mío y puedo afirmar y afirmo que le da  miedo luchar. Los maestros solemos hacer un ejercicio constante, la terapia en grupo. Nos juntamos dos o tres alrededor de una mesa y empezamos a contar las mil y una desgracias que rodean nuestra profesión, que si esto por aquí, que si esto por allá, que si así no se puede, que si es injusto, que si se debería hacer así o asá... mil y una retahílas que quedan ahí, en esa mesa.

Aunque hay muchos, muchísimos, que tienen claro que su función va más allá de la estrictamente curricular y son consciente de la importancia de su papel en esta sociedad, parece que no terminan de arrancar con eso de las luchas. Unirse, hacer piña, y dejar claro nuestras intenciones, que no suelen ser otras que desarrollar nuestro labor con las mejores de las condiciones y con la mayor de las calidades, y lo quieran reconocer o no, pero eso siempre implica más presupuesto, más profesionales, más recursos y menos ratios.

En este mes he visto las dos caras de la moneda. Por un lado la unión de todo el profesorado balear para rechazar unas medidas educativas que creen mermar las condiciones de aprendizaje, no hablan de condiciones laborales y/o retribuciones económicas, están luchando por eso que hace tanta falta, una educación de calidad (no de cantidad). Nada más y nada menos que quince días de huelga continua y además a principio de curso. Más de medio sueldo que se ha quedado en el bolsillo calentito de la Administración pero con todo el apoyo de la comunidad escolar y social.

Por otro lado, y más cerca de casa, nos encontramos con los cambios de forma generalizada producidos principalmente en los institutos de nuestra comunidad, en donde se han visto revocados los vistos buenos establecidos en junio en cuento a la previsión de grupos, horarios y personal para el presente curso escolar.  Estamos hablando de que en la organización entregada a la consejería de educación tras el periodo de matriculaciones se ve mermada por la supresión de grupos que en un principio se habían aprobado.
¿Qué supone esa medida? Menos grupos, por lo tanto más hacinamiento de alumnos por clase, incluso saltándose a la torera la normativa que regula la atención a la diversidad, ampliación de horarios del profesorado por encima de lo establecido por ley, eliminación de profesorado en plantilla al tener el resto que asumir sus horas, más descontecto, más frustración, más dificultades a la ya extensa lista de carencias del sistema educativo, en general, y el canario, en particular.

¿Y ante esa situación qué se hace? Algunos centros lo han puesto en conocimiento de su comunidad por medio de comunidados, otros han entregado una instancia general denunciado los hechos, otros extienden sus contactos y hablan con los medios de comunicación voz en off y unos cuantos lo lanzan en sus blogs o perfiles educativos en esta era cibernética pero...el resto, tiene miedo a la lucha.

Miedo a perder poder adquisitivo, miedo a cambios obligatorios de destino, miedo a poner su cara como estandarte, miedo de que sus otros compañeros se queden de brazos cruzados, miedo a ser señalado con el dedo, miedo al cambio, miedo al fin y al cabo, de que todo lo que era su vida hasta ahora pueda cambiar sin tener en cuenta que tal vez, sea para mejor.

Acabamos de comenzar el curso escolar y seguimos como siempre, alrededor de una mesa compartiendo nuestras penas.

jueves, 3 de octubre de 2013

¿Es obligatorio el libro de texto?

(fuente: iesprofesormaximotrueba.blogspot.com )

La respuesta es simple y rotunda, NO
No es obligatorio indicar la compra de un material impreso para el desarrollo de las sesiones en la escuela, no engañemos a nadie, pero sí es cierto que al profesorado nos ayuda de sobremanera a impartir las clases. Principalmente porque ya está todo hecho, los gráficos para las explicaciones, los ejemplos, los ejercicios para hacer en casa, todo, todo y todo, como dirían en aquel anuncio.

¿Y entonces por qué se piden? Fácil y simple, porque no se ha hecho de otra manera, ya que esa otra requiere de muchas horas de elaboración y dedicación.

En mi caso, me declaro "fan" de los libros, en ellos encontramos muchos elementos de una calidad suprema, textos selectos, gráficos perfectos y una batería de actividades a la par que interesantes. No les queda otra porque de eso viven las editoriales, de ofrecer un material impreso que sea lo suficientemente de calidad como para que el profesorado lo valore, lo tenga en cuenta y se indique como elemento indispensable al final/principio de cada curso escolar. Ese, es el negocio. 

Pero lo que es negocio no debe mezclarse con la educación. Para educar no hace falta libros de texto (entendiendo estos los propiamente elaborados por las editoriales para guiar el proceso de aprendizaje del alumnado), son una ayuda pero no el pilar.

De esto sabemos mucho los especialistas en educación especial pues partimos siempre de que el libro no cubrirá todas las necesidades educativas del alumno que atendemos en el aula de apoyo. Nos nutrimos de muchos libros, de muchos materiales, láminas, cuentos, manuales, etc... pero no lo usamos como elemento central. Usamos solo los que nos interesa, lo que ayuda al alumno a aprender, a mejorar, a interiorizar el aprendizaje y en muchas ocasiones, muchísimas, no viene en el libro de turno.

Entonces.... ¿es mejor trabajar sin libro? No sé si mejor o peor, pero es otra forma de entender la educación. Es tener como base un concepto diferente al manejado hasta ahora y siempre pienso que muchos no están preparados para ello. Y no me refiero a capacidades y méritos, sino a pensamientos e ideas. 

Las Competencias Básicas que se nos exigen ahora tienen algo que ver con esa nueva idea. No quiero entrar en debates de CCBB sí o CCBB no, ese sería otro post, pero sí las quiero señalar como ejemplo. Existen muchas competencias que poco, o nada, tiene que ver con usar el lápiz y el papel, y éstas deben ser evaluadas del mismo modo. ¿Cómo hacerlo si no tenemos un libro? ¿si no hay editorial en el mundo que haya elaborado un material específico para ello? ¿Lo dejamos pasar? Puede que algunos así lo decidan pero la gran mayoría hará lo más profesional, rebuscar entre libros y extraer de ellos lo mejor para sus clases aunque eso suponga más horas de trabajo. 

Espero que todo sea cuestión de tiempo y poco a poco vayamos avanzando en ese tema y nos vayamos atreviendo a usar menos el libro de texto y más la experiencia, la vivencia de los aprendizajes aunque... eso supone más recursos de los que tenemos... pero eso será otra entrada.

jueves, 26 de septiembre de 2013

Declaración de intenciones

(fuente: procesoscognitivoslm.wordpress.com)

Como en muchos aspectos de la vida a veces hay que tener claro hasta dónde uno es capaz de llegar. Saber hasta dónde estamos dispuestos a hacer por lo que creemos, por lo que sentimos justo, por lo que consideramos que debe ser. Y esa reflexión no es fácil. 

Si a eso lo trasladamos al campo de la educación nos topamos con un razonamiento bastante complejo. ¿Hasta dónde serías capaz de llegar por lo que crees justo? ¿adecuado? ¿profesional?... quien sabe. Y mientras que hay elementos que se escapan, en mi caso hay unos tan claros y nítidos que nunca podré hacer como si no estuvieran en mí.

1. La educación es por y para todos.
2. Debe ser gratuita
3. El alumno es la razón de mi trabajo
4. Mi labor se centra en ayudar al alumno a aprender, a crecer, a madurar, a convertirse en un buen ciudadano... no podemos olvidar que es un proyecto de vida.
5. Tendré en cuenta las circunstancias personales, familiares y escolares que le rodean pero éstas no serán determinantes y mucho menos excusa para no asumir mi responsabilidad
6. Ayudaré a quien pida ayuda
7. Evitaré convencer a alguien de algo en lo que no cree
8. Dedicaré el tiempo que crea oportuno fuera del horario escolar, si lo hago es porque lo veo necesario, si lo hago es porque lo necesito y si lo hago, es bajo mi criterio. Del mismo modo sucede si no lo hago, es mi elección.
9. No soy partidaria de que se minimicen, escondan o nieguen los problemas que puedan existir en un centro escolar. Hablemos, debatamos, busquemos soluciones entre todos, actuemos y hagamos lo mejor que podamos.
10. "Haz lo que digo pero no lo que hago", no va conmigo.
11.  Creo que si trabajamos juntos, el trabajo se hará más rápido, más ameno, y seguro que aprenderemos algo
12. Nadie nace sabiendo, todo se aprende, así que el profesor no es la excepción. 
13. No voy a arreglar el mundo pero pretendo que este mundo sea mejor
14. Creo que cuando algo no funciona hay que buscar otras formas, otras maneras, y ese pensamiento solo puede hacerte mejor profesional
15. Me gusta mi trabajo, me lo tomo en serio. Trabajamos con personas y eso implica ser consciente de la responsabilidad que tenemos.

Y al releerlo ahora entiendo el porqué de los berrinches que me cojo en ocasiones, porqué se me pone un nudo en el estómago en según que reuniones, cuando me obligo a respirar profundo y moderme la lengua... porque no todo el mundo comparte este modo de ver la educación.

viernes, 20 de septiembre de 2013

¿Sobran docentes?

(fuente: www.ojosdehumanoide.com)

Esa es la pregunta que queda en el aire gracias al comentario del señor PISA (Andreas Schleicher), sus palabras fueron: hay "muchos" profesores en relación al número de alumnos y considera que no se debe pagar a todos lo mismo, sino "atraer a los mejores" con incentivos.

Y es entonces cuando intento poner en práctica esas técnicas de relajación y repetir de forma constante: aummmm, aummm!!!!

El Señor PISA en una misma frase ha hablado de tres temas relacionados con la educación que si no se explican con más detalles pueden llegar a confundir de forma soberana a la población y continuar demonizando el perfil del docente, considerar que la educación no es importante en esta sociedad y dar más ideas a este gobierno del recorte constante.

Primero, se equivoca al señalar de forma tan general que hay más docentes que alumnos. Puede que en números globales, a nivel nacional y metiendo en el saco todas las modalidades de educación, le salga una media "alta" (pues eso sería de hablar de macroeconomía) pero si miramos la realidad (microeconomía, la que de verdad nos afecta) observamos que las aulas se encuentran masificadas, desbordadas en algunos casos. Y por supuesto, eso repercute de forma negativa en la atención a la diversidad, indistintamente de que en dichas aulas se encuentren inscritos alumnos con necesidades educativas derivadas de déficit.

Segundo, los docentes cobran lo que cobran porque viene estipulado por el Estatuto del Docente no Universitario. Y podríamos abrir un debate sobre sueldos y trabajo. ¿Qué le parece lo que gana un consejal? ¿y eso de las dietas y otras ayudas (por ejemplo para ir al dentista o comprar gafas? No nos vayamos tan arriba, ¿verdad?. ¿Qué opina del sueldo de los médicos? ¿y el de los notarios?... Podríamos hablar de correspondencias entre responsabilidades y retribuciones económicas TODO el día.

Tercero, y si todavía tiene ganas de hablar, no me importaría abrir otro debate sobre aquellos docentes que no aportan nada y "se lo llevan calentito" y de aquellos que buscan con su trabajo generar un cambio, un avance en esto de la educación. De aquellos que han perdido la ilusión de dar clases (si es que alguna vez la tuvieron) y siguen subidos al carro solo por desear llegar al 100% de la jubilación a toda costa, claro, a costa de la educación, de la moral del alumnado o de cargarse la autoestima de más de uno. 
Si a ellos les baja el sueldo, no creo que solucione el problema. Pero si a los otros se los sube, tal vez avance hacia eso que tanto repite: la calidad educativa.

No me parece que usted sea muy responsable de sus palabras Señor PISA, tenga mucho cuidado con lo que dice...

Aunque después le oigo estas palabras... en España hay "mucho aislamiento entre centros", que desconocen cómo se enseña en otros de su entorno, lo mismo que ocurre con los profesores. (...) países como Canadá han dedicado "esfuerzos" a que los profesores trabajen juntos, destinan una serie de horas a reciclarse y a conocer qué hacen otros docentes. Y claro, solo puedo estar de acuerdo con usted al 300%.

jueves, 12 de septiembre de 2013

En búsqueda de la cooperación

(fuente: www.clicpsicologos.com )

En estas primeras semanas de trabajo cada docente tiene sus propias expectativas sobre el curso escolar, se ha marcado (más o menos) sus objetivos personales y simplemente irá a por ello. Muchos de estos profesionales se habrán planteado mejorar su actuación en la atención del alumnado con necesidades educativas y al poner un pie delante del otro para alcanzar su meta, se habrán dado cuenta de que ese no es un trabajo que deban hacer solos. 

La atención a las necesidades educativas es un trabajo eminentemente COLABORATIVO pues son muchos los que intervienen en el día a día del menor. Familia, tutores, especialialistas, gabinetes psicopedagógicos o cualquier otro perfil que forme parte de la dinámica del niño deben, al menos intentarlo, trabajar conjuntamente, llegar a puntos en común que beneficien a todos, que ayuden en el desarrollo óptimo  y ayuden a crear unas experiencias adecuadas en este periodo tan crucial como es la infancia.

En ocasiones se torna muy, muy difícil. Todos somos capaces de hacer una gran lista con todas las características que lo hacen tan complejo pero.... no podemos dejar de intentarlo.

Cada centro escolar es un mundo y con los docentes sucede lo mismo así que solo nos queda armarnos de paciencia e intentar mejorar relaciones, intervenciones y puestas en marcha.

Siempre que puedo suelo entregar una guía a todos los profesores que imparten clases al alumnado que atiendo desde el aula de apoyo. En este documento intento de forma breve y concisa (quiero que de verdad lo lean) aportarle orientaciones simples y básicas que puedan llevar a la práctica en sus aulas. Pequeños gestos que se convierten en la diferencia para mi alumnado con neae.

Un año lo hice así...

Como siempre, todo se puede mejorar, es cuestión de ponerse a ello.

jueves, 5 de septiembre de 2013

A vueltas con el horario

(pictogramas: ARASAAC)

A pesar de que muchos quisieran extender el periodo vacacional de forma indefinida (tranquilos, la jubilación está a la vuelta de la esquina), no nos queda otra que volver a la rutina-aunque unos antes que otros, claro-.

Y es entonces cuando nos enfrascamos en el terrible proceso de elaborar los horarios de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Personalmente es una tarea que puede llegar a volverme loca pues siempre tengo presente la máxima de que el alumno siga estando INCLUIDO en la dinámica de su aula. Incluso cuando hablamos de ACUS, intento dentro de todas las posibilidades habidas y por haber, que su horario sea lo más integrador posible, evitando situaciones tan extrañas como que pierdan clases de Educación Física.

Para ello, intento armarme de paciencia (aunque a veces me vence lo complicado del proceso) y tengo en cuenta las siguientes pautas:

- Lo establecido en la Resolución del 9 de febrero de 2011, que trata de las instruciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención del alumnado con neae.

- Jamás utilizar el número total de sesiones destinadas a una materia, si hay que utilizar las horas de Lenguaje intento dejarles UNA en su clase. Para ello suelo consultar con las tutoras y saber cuales suelen ser las dinámicas y permitirle estar en aquella en que pueda participar de forma más activa. Casi siempre cuando hacen lectura en voz alta, alguna actividad con el periódico o de puesta en común.

- Evitar en todo momento, y siempre que sea posible, realizar el apoyo en sesiones de áreas que permiten la inclusión por su dinámica. Hablamos de Educación física, de música, plástica o religión. 

- Tener en cuenta las agrupaciones que se pueden realizar en las sesiones, teniendo en cuenta estilos de aprendizajes, necesidades educativas, madurez, temperamento, etc.

- Considerar la posibilidad de realizar alguna sesión de apoyo desde el propio aula del grupo. Sobre todo si vemos que es posible, que nuestro horario nos lo permite y se el docente con el que coincidamos de su conformidad.

- Y una vez que tenemos el trabajo hecho (aunque sea en versión provisional), elaborar un horario visual con el fin de fomentar la autonomía del alumnado, anticipar información y reducir conductas no adecuadas.

Y antes de considerar que todo está terminado, dejárselo a alguien externo por si te has vuelto loca y has hecho el horario al revés jajajajaja

Sí, tiene pinta de ser un lío pero una vez hecho el trabajo duro... ya no hace falta darle más vueltas.

Feliz vuelta al cole, ánimo!!!

miércoles, 19 de junio de 2013

Fin

(fuente: favim.com)

Me adelanto un par de días, lo sé pero prácticamente en esta historia está todo contado. Se acaba el curso 2012-2013 y es momento de analizar lo vivido, quedarse con lo bueno y empezar a olvidar todo lo malo.

Parece mentira pero nueve meses se pasan volando (bueno, casi) y sin darnos cuenta ya estamos en pleno junio (aunque este mal tiempo nos quiera engañar). Llega el fin del curso escolar y lo recibimos con los brazos abiertos, no porque no disfrutemos, sino porque el desgaste es tal que hay que recargar energías.

Este ha sido un año duro. Duro por lo desconocido, por trabajar en algo nuevo y dedicarle el doble de tiempo. Duro por intentar mantener el equilibrio, entre mis ideales y la realidad. Duro por los cambios, duro por querer cumplir con las expectativas. Pero sobretodo duro porque los recortes siguen su avance y la incertidumbre mata poco a poco las ilusiones, la esperanza y el miedo escoge su rincón.

Este verano toca leer, viajar y disfrutar... aunque seguiremos al tanto de todo, no vaya a ser que el sistema educativo público sea desmantelado mientras tomamos el sol.

Feliz verano!!!

jueves, 13 de junio de 2013

Por favor, optimizar recursos!!!!

(fuente: tu.taconeras.net)

Se acerca de forma inevitable el final de curso (bieeennn!!!) y con ello, siempre se reserva un ratito para hacer la tan necesaria limpieza de aulas. Una limpieza que nos permite desechar materiales que han perdido su valor por estar defectuosos, obsoletos o por su imposibilidad de ser utilizados.

En estos duros momentos en donde la crisis nos golpea a todos, la escuela debe ser un referente de actuación, un modelo de actitudes e intenciones así que debe ser el primero en reutilizar y optimizar sus recursos.

Soy fan de realizar esa limpieza con tres orientaciones en la cabeza:
- Porque sea feo no significa que no pueda ser utilizado 
- Lo que unos no quieran, otros podrían aprovecharlo
- Antes de tirar, pregunta si otros quieren quedárselo

Que supone esta acción:
1º seguir utilizando un material tras pasar por un lavado de cara. Por ejemplo, en ocasiones veo libros de lectura que son propuestos para tirar a la lectura porque su simple portada es fea o está estropeada. Un pequeño gesto de restauración o de imaginación puede seguir dándole vida a un material. No lo tires!!!
Un taller de encuadernación sería genial para un centro escolar.

en ocasiones encontramos materiales repetidos, incompletos o en apariencia desfasados que creemos que debe ir a la basura. No! buscar un rincón en la sala de profesores en donde pueda permanecer un tiempo prudencial, tal vez otro docente les encuentre utilidad, pueda dar rienda suelta a su creatividad y reconvertir ese material en uno de calidad y actual.

Desde paquetes de colores o ceras incompletos hasta juguetes, pasando por cuadernillos o diccionarios abandonados. Por favor, plantea la posibilidad de derivar o guardar esos recursos para las familias más necesitadas y ayudar a que el próximo inicio de curso, no sea tan duro.

En entradas anteriores ya les he comentado que suelo recuperar muchísimo material de infantil y primaria en estas limpiezas y suponen un ahorro al pequeño presupuesto del aula de neae así como un alivio para las familias que no se pueden permitir comprar material extra para el aula de apoyo.

Por favor, no tiren nada, optimicen recursos!!!

lunes, 10 de junio de 2013

La LOMCE y las neae

Muchas cosas se han hablado de la nueva ley prevista a entrar en vigor (parcialmente) el próximo septiembre pero muy poco se ha hablado de la atención del alumnado con discapidad. No tengo claro si con la aplicación de esta Ley el trato a este alumnado le beneficiará o por el contrario, irá perdiendo posiciones que había ganado con los años, con el esfuerzo, con la lucha de muchas familias, entidades y profesionales.

Tras una lectura hiper-mega-rápida (hasta que no salga el oficial es una tontería creer a pies juntillas el borrador), no se observa que vaya haber cambios significativos en la atención de nuestro alumnado pero una cosa es que en principio no se observen y otra bien distinta es que se produzcan.

Si tenemos en cuenta que el Estado Central sigue con su idea de tomar los recortes como capa y bandera para poder salir de esta crisis (que los de a pie, no hemos creado), ya sabemos que el presupuesto establecido para Educación sigue siendo reducido y, se prevee que siga mermando. Por lo tanto, habrá menos dinero para invertir, menos dinero para pagar y por lo tanto menos proyectos, menos profesionales y más unificación de recursos (aunque estos, de por sí, sean insuficientes).

En esa lectura rápida (y muy por encima) solo se habla de forma clara de la atención a la discapacidad en dos  o tres ocasiones. 
- la primera, cuando habla de que se seguirá atención al alumnado con necesidades educativas desde la educación inclusiva
- la segunda, cuando habla de proyectos de atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, ajenas al poco esfuerzo, en la etapa de Secundaria
- tercera, cuando se señala que se aportarán los recursos personales y materiales que se establezcan de forma "general" (casi homogeneizante, diría yo, tan contrapuesto a lo que se repite una y otra vez cuando hablamos de la atención de las necesidades educativas...)

Lo más llamativo que he podido observar es tal vez este párrafo:
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una educación y formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa “Juventud en movimiento", planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en España desde mayo de 2008

¿A qué hace referencia? No lo tengo claro, así que me lancé a "Dios Google" con el fin de encontrar ese documento... y aquí se los dejo. 


Con una lectura rápida (en estas fechas no se puede pedir más), observo un documento muy parecido a otros que pretenden establecer ideas y posturas generales pero que (para no pillarse las manos) no concretan en formas, medios, medidas o recursos para conseguir lo que con tanto ahínco señalan. 
Ojo, no estoy diciendo que esta fase no sea necesaria, la reflexión y la creación de un documento con postulados, decálogos, ideas, normas o consejos con el fin de señalar la dirección adecuada. Pues pretenden dar luz a la forma más aceptada, profesional o humana que hay que tener en cuenta a la hora de llevar a cabo un proyecto pero... solo se queda en eso, en palabras y no en ejemplos reales de como llevarlo a cabo. No en indicaciones concretas que no dejen en manos de la libre interpretación su puesta en marcha.

Qué miedo me da lo que unos pocos puedan entender sobre este tema. Qué miedo me da la idea de ver como se volverá a recortar en recursos, principalmente humanos, a la hora de atender al alumnado con neae. Qué miedo me da cuando encima le añadimos una Ley de Dependencia mermada.

Intentaremos ser positivos (no nos queda otra), prepararnos para lo peor y desear todo lo mejor.


jueves, 6 de junio de 2013

Autocrítica o evaluación docente

(fuente: ayecertificaciones.com)

Con el paso de los años estoy del lado de aquellos que piensan que una evaluación de la practica docente se va haciendo necesaria en los centro educativos. Sí, no se lleven las manos a la cabeza, no es para tanto. Estoy con aquellos que apuestan porque se analice lo realizado, se valore los aspectos positivos y se señalen los negativos, pues solo así podremos mejorar y alcanzar esa excelencia educativa que tanto se nos escapa de las manos.

Pasar por una evaluación no debería ser ninguna experiencia traumática si la entendemos como un medio de autocrítica, un momento de ser sinceros y explicar, razonando, todo lo realizado para atender las necesidades educativas de un grupo o alumno a una entidad externa y desligada de cualquier relación convenida y/o conveniente dentro de este sistema educativo nuestro. Dejar por escrito lo que hay que hacer, llevar a la práctica lo acordado en el papel, y ver los resultados en el día a día.

Entiendo que se pueda tener reticencias si se usa para criticar en negativo, para añadir más presión a los docentes, si se usa como herramienta para justificar la presencia y/o ausencia de puestos de trabajos, o como medio de sanción. Yo tampoco querría uno de esos. Pero entiendo que es la única vía de conseguir un cambio, de realizar una evolución.

Parece ser que solo por medio de la obligación el cuerpo docente actual es capaz de alejarse de su zona de confort, de creerse capaz de dar un paso más allá. Muchos dirán que toda las dificultades están relacionadas con aspectos externos al centro, situaciones socio-económicas y familiares, poco apoyo desde las propias instituciones, carencias en el entorno, etc... lo sé, lo sé. Pero la parte que nos toca debe estar encaminada hacia el éxito.

Roma no se hizo en un día y alcanzar un buen cuerpo profesional tampoco pero puede lograrse. Con trabajo, implicación, ganas y entusiasmo. Vamos, lo mismo que le repetimos a nuestros alumnos hasta la saciedad. Lo mismo que decimos por su bien. Insistiendo que solo de esa manera nos podemos sentir orgullosos de lo que hacemos.

¿Será entonces momento de aplicarnos el cuento?

lunes, 3 de junio de 2013

Deberes escolares o cargas innecesarias

(fuente: www.elbebe.com)

No hace demasiado tiempo que este debate ha surgido en algunos ámbitos familiares. Algunas AMPAS han puesto sobre la mesa la situación que viven en sus casas, niños que llegan a casa y se pasan las horas realizando los deberes kilométricos de todas las asignaturas.

Parece algo anecdótico pero no lo es.  Aquí les dejo con una noticia extraída de EL PAÍS ( Santiago 30 MAY 2013).

A los alumnos de los primeros cursos de primaria del colegio del Isidro Parga Pondal, en el municipio coruñés de Oleiros, no se les puede poner deberes para hacer en casa y esto es así porque un padre se ha acogido a la literalidad de una orden de la Consellería de Educación de 1997 en la que se estipula que a los niños no se les puede mandar trabajo para casa. Una norma que lleva vigente 16 años en Galicia y que en la práctica solo se aplica si alguien presenta una reclamación.
Desde el colegio reconocen que un inspector se personó en el centro tras recibir una queja de un padre por la cantidad de deberes que tenía que hacer su hijo y que desde ese momento se ordenó cumplir la orden y se prohibió a los profesores mandar ejercicios a los alumnos. De la norma administrativa se salvan pequeñas excepciones: “Si un niño está enfermo se le pueden mandar cosas para que recupere los días que perdió, algunas lecturas de periódicos o trabajos de investigación pero muy poco y en casos muy puntuales”, reconoce un portavoz del colegio.
"El hogar no debe ser un espacio de aprendizaje, sino un lugar donde se afiance lo que se ha aprendido en clase, de refuerzo", piensa la pedagoga María Teresa Rodríguez Estévez. "Si un padre denuncia es que probablemente el niño traiga tareas que no ha visto en clase. Y los deberes deben ser de cosas que el niño ya sabe hacer, no nuevas. Sino los padres tienen la sensación de que los niños no hacen nada en el colegio, que vuelven como salieron por la mañana. Tiene que haber una responsabilidad repartida de las familias y los profesores", razona la coordinadora de preparadosparaaprender.com. "Las tareas tienen que servir para establecer rutinas pero dejando tiempo para otras actividades y estar individualizadas".
La mayoría de los padres se muestran contrarios a esta situación y han decidió recoger firmas para defender la libertad de los profesores para desarrollar sus programas educativos. “En el colegio que está a cuatro kilómetros los niños tiene que hacer los deberes y no hay ningún problema”, afirma Belén Fernández, una de las madres del centro, que han decidido recoger firmas para presentarlas ante la Consellería para que derogue esa orden . “Yo conozco padres que han ido a tutorías porque sus hijos van mal en matemáticas y no han conseguido que los profesores les pongan ejercicios de refuerzo por miedo a las inspecciones”, reconoce Fernández. Algunos educadores del colegio han sufrido hasta tres inspecciones en lo que va de curso. Desde la ANPA se han limitado, hasta el momento, a ofrecer su apoyo logístico a los que quieren recoger las firmas. "Vamos a convovar una asamblea porque tenemos padres a favor y en contra de las tareas escolares, hay que debatirlo y tomar una decisión", aseguran desde la asociación.
En la Consellería de Educación aseguran que hasta que se apruebe la ley Lomce del Gobierno no tiene previsto plantearse la posibilidad realizar algún cambio en esta normativa. Y que por lo tanto es de obligado cumplimiento por parte de los centros. En España, casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Diane Ravitch. Además, la Sociedad Española de Psiquiatría, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas agendas no dejan de crecer. Más del 90% de los  estudiantes españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana.
El pasado enero la La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos CEAPA se mostró contraria a un "exceso de deberes" creciente en España. Y remarcó el hecho de que la sobrecarga puede provocar desigualdades sociales entre los niños con desigual nivel socioeconómico y cultural. El Ministerio de Educación, que no tiene constancia de ninguna denuncia más por este motivo en España, recuerda que las competencias educativas están transferidas a las autonomías y no puede interferir. 
En 2009 dos abogados canadienses consiguieron que sus hijos dejasen de hacer cada tarde deberes, al considerar que las tareas no ayudaban a su formación académica, convirtiendo su casa en un "un segundo turno". A cambio, los niños tendrían que hacer el trabajo en clase, acudir cada día suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su hogar, en cambio, la Justicia determinó que tendrían que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
Con información de Elisa Silió

¿Una exageración?
No lo sé, pero en mi memoria perdura una visita de padres en las que se me planteó esa situación. Unos padres, con un perfil implicado en la educación de sus hijos, con estudios, con tiempo para tutelar los ejercicios marcados para casa, me preguntan si puedo bajar la cantidad de ejercicios marcados para casa que se estaba llevando a cabo. 

Mandar para casa una lista de innumerables sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, más otra lista de problemas, más otra serie de ejercicios de lectura, escritura, gramática y/o ortografía, más otra lista de conocimiento del medio... supone muchas listas para realizar de un día para otro, pues precisamente son tres asignaturas con muchas horas semanales. 

Sí, los deberes son necesarios para el aprendizaje, es una de las formas necesarias para poner en marcha los procesos cognitivos necesarios para aplicar de forma adecuada los conceptos y procedimientos aprendidos, aumentar la autonomía, la capacidad de organización... pero no pueden ser una forma de avanzar con los temas marcados en el libro, una forma de poder justificar su compra. 

¿Qué hacer entonces?
Marcar actividades, relacionadas con la vida diaria, en las que deban aplicar lo aprendido en el aula.
Actividades en las que deban inventar, crear, poner algo de su imaginación y creatividad.
Señalar lecturas, más allá de las propias de comprensión lectora, que hagan pensar y potencien el sentido critico.
Tener en cuenta la calidad de los ejercicios y no la cantidad de los mismos.
Tener en cuenta el nivel en el que estamos trabajando. No será lo mismo en una etapa de infantil (que también deben tener sus tareas- aumentan autonomía e implicamos a la familia, entre otros motivos-) que en el tercer ciclo de primaria (a un paso del instituto y otra dinámica de estudio).
Y sobre todo, tener en cuenta el perfil del alumnado con el que trabajamos. Debemos saber de donde partimos para avanzar y crecer.

Muchas veces me preguntan si el alumnado del aula de apoyo debe o no realizar tareas para casa. Y suelo responder que depende del tipo de alumno con el que trabajamos, pero que casi siempre la respuesta es sí. Ellos también deben hacer sus tareas, adaptadas o no, pero las suyas. Ellos también deben aprender a organizarse (aunque sea a menor escala), a aplicar lo aprendido y ejercitar aspectos como la lectura.

¿Qué conlleva? Más trabajo, por supuesto, buscar las tareas, sacar fotocopias o escribirlas en una libreta, pero supone una tarea que reportará muchos beneficios para el alumnado a largo plazo. Recuerden que los niños quieren ser como los demás, hacer lo mismo que los demás y verse valorados.