domingo, 30 de enero de 2011

Otra horneada de NEAE

Pues sí, llega otra píldora sobre el Decreto de atención a la diversidad. En este caso una resolución con más datos sobre procedimientos de actuación, periodos de elaboración de documentación, alguna que otra nomenglatura nueva y algo muy curioso, orientaciones metodológicas según discapacidades.

Les dejo aquí el enlace

Lo que más me llama la atención de esta resolución son dos apartados:

1. Vigésimo primera: Requisitos para la actuación del personal VOLUNTARIO que colabore en el apoyo del alumnado con neae

2. Anexo II Criterios a tener en cuenta para la atención del alumnado con neae en los centros ordinarios.

El primero habla sobre recoger dentro del Plan de atención a la diversidad, un protocolo de actuación la participación de agentes externos al centro como pueden ser padres, tutores legales, tíos, abuelos, primos, estudiantes de magisterios/masters/psicología/psicopedagogía, vecinos, jubilados, etc... que quieran colaborar en la atención del alumnado con neae. Por ejemplo, en las actividades complementarias y/o extraescolares, en momentos claves de la jornada diaria.

Interesante. No sé si es para permitir la mayor involucración de la comunidad educativa en la dinámica del centro escolar o es una forma, muy sibilina, de hacer recortes presupuestarios y/o tener a personal de forma gratuita.

Y en cuanto a la segunda, en unas 12 páginas (que bien resumen cuando quieren) se ofrece unas orientaciones meteorológicas GENÉRICAS sobre cómo atender al alumnado con neae desde el propio aula ordinaria. Es decir, ofrece información para los profesores/tutores y/o especialistas de área sobre cómo actuar de forma inclusiva con el alumnado con NEE, TGD, TGC y TDAH que, aquel que tenga inquietudes o ganas de mejorar su práctica educativa, le viene muy bien y quizás (solo quizás) le pique la curiosidad y decida darse un paseo por el aula de apoyo a las neae y tener una charla constructiva con la profesora de apoyo sobre el tema e incluso le pida más información al departamento de orientación.

Bueno, esto me recuerda a la famosa frase de "un pequeño paso para el hombre, un gran paso para la humanidad".

Ahora habrá que ponerse a ello. Hasta pronto

jueves, 27 de enero de 2011

Organizar el tiempo en el aula de secundaria


(fuente: arantxaserantes.blogdiario.com)


Teniendo en cuenta que cada centro posee un horario distinto y que con cada segundo de menos o de más nuestra metodología debe variar, les explico como lo estoy haciendo ante los 55 minutos de una sesión.

Lo primero que me di cuenta es que mis alumnos no pueden estar 55 minutos en plena faena, imposible. Así que lo mejor que se me ocurrió fue hacer pequeños bloques.


Bloque 1: 5-7 minutos dedicados a sacar el material para trabajar y esperamos a que lleguen todos los alumnos de la sesión. Mientras nos damos los buenos días, hablamos sobre algún incidente relevante, preguntamos como se encuentran (a veces un cardenal en un pie puede ser motivo de una conducta oposicionista), etc.


Bloque 2: 7-10 minutos donde el docente expone el diagrama de lo que estamos dando, recordando lo visto hasta el momento, recordando la información visual que deben retener a la hora de enfrentarse a la tarea.


Bloque 3: hasta 30 minutos de trabajo. Pudiendo ser tutelado en algunas ocasiones, pudiendo hacerse referencias verbales a los conceptos, aportando refuerzos verbales positivos pero siempre con una máxima presente: para tener concentración debemos trabajar en silencio y seguir unos pasos para hacer las tareas con éxito (autoinstrucciones)


Bloque 4: 10 -15 minutos en donde hacemos consciente al alumno de algún error, así como tiempo para solventarlo, recordatorio de los procedimientos y autoevaluación.


Por ahora voy consiguiendo resultados...

y tú, ¿cómo te organizas las sesiones?

lunes, 24 de enero de 2011

Reordenación de las listas o... que será de nosotros!!


(fuente: ultrapopstore.blogspot.com)



Les recomiendo que se lean este documento con una tila o valeriana en la mano. Yo no sé nada de nada, pero si uno empieza a sumar 2+2 puede que saque una idea. En mi caso, ya llevo como 2500 suposiciones y teorías de que hará la Consejería este año con nosotros pero... prefiero no pensar, prefiero no sufrir (como dice la canción) y esperar a saber algo en firme y dejarme de temblores de rodilla.


El 2011 sabíamos que era un año de cambios pero esperemos que en esta ocasión la equidad y la igualdad de condiciones hagan acto de presencia de una vez por todas.


Con pocos ánimos pero haciendo como que sí los hay. Hasta pronto.

jueves, 20 de enero de 2011

Como aumentar el autoconcepto/autoimagen/autoestima del alumnado




Como muchos ya se habrán dado cuenta, los alumnos del aula de apoyo a las neae suelen tener escasa o nula autoestima ante las tareas académicas. Están tan habituados al fracaso que no consideran que puedan tener todos los elementos necesarios para sentirse exitosos.


¿Cómo hacer que se tengan más estima? ¿cómo hacer que se sientas capaces?

Tomando como referencia a lo que hizo una compañera en otro centro desarrollé el siguiente sistema.

En un primer momento se tuvo una charla sobre las normas de convivencia que se exigen en el centro en general, y en las aulas en particular. Partiendo de esa base, se debatió con los alumnos la necesidad de las normas y de la necesidad de la autorregulación.


Escribimos en la pizarra todo lo que se nos iba ocurriendo e íbamos perfilando y afinando cada vez más, hasta alcanzar el contrato de compromiso (ver primera foto, picar para ampliar). En él, los propios alumnos son los que han determinado las normas que se necesitan, que necesitan ellos mismos para poder trabajar mejor, para poder relacionarse mejor, para sentirme mejor en su piel.


Una vez plasmado, se firma (nadie suele estar en contra pues él también ha formado parte de todo lo que allí se escribe, se siente dentro de algo y no como un mero espectador o acatador de normas de los adultos).

Para finalizar, casi casi como un sistema de economías de fichas (ver segunda foto, picar para ampliar), en donde pondremos un símbolo (verde: ok; naranja: regular; rojo: conducta o rendimiento no adecuado) al finalizar cada sesión.


Hay que ser constantes, hay que hacerles ver que son ellos mismos con su comportamiento quienes consiguen los verdes, naranjas o rojos, que no somos los profesores quienes hacemos que estén más centrados o no.


Toda estrategia es un paso en un largo camino. ¿Por qué no empezar con esto?.

lunes, 17 de enero de 2011

Como no perder la cabeza con tanto alumno

A veces se producen situaciones extrañas con esto de los nombramientos y en ocasiones, el lío puede mejorar si nos paramos a pensar. Aquí les dejo lo que se me ha ocurrido para no hacerme un cacao con todos los alumnos que tenemos en el aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo.


Para tener una idea general y global de todo, mejor ir preparando el material y dejarlo ordenadito. El criterio, el que mejor les venga, el que consiga que tengas claro por donde van tus pasos en el día a día.

En mi caso usé:



  • Fichas de lengua

  • Fichas de matemáticas

  • Fichas de comprensión lectora

  • Fichas de cálculo

  • Fichas de resolución de problemas

  • Fichas de programas educativos personalizados (PEP)

Unas bandejitas de colores hace que quede más ordenadito y listo, ya tendremos tiempo de perfeccionar la estrategia.


Espero que les haya servido de inspiración.

jueves, 13 de enero de 2011

Yo tengo competencias básicas



Que no se diga que una no le busca el sentido del humor a todo este lío.


"Yo tengo competencias básicas"


Pues sí, he hecho un gran hallazgo, tengo bien adquiridas las competencias básicas así que creo que a partir de este momento sabré darle ese puntito a mi dinámica diaria en clase.¿Cómo lo descubrí? Fácilmente quise hacer algo que nunca antes había hecho (bueno, lo había intentado en otra ocasión pero fue hace tanto tiempo que no cuenta). Tortitas de plátanos.


Pasos para poder alcanzar con, más o menos, arte mi objetivo:


1º paso, a falta de un recetario en casa no hay nada como encender el ordenador y buscar el Google: tortitas de plátano. Vamos eso es pura competencia en autonomía e iniciativa personal así como en tratamiento de la información y digital.


2º paso, leer y apuntar los ingredientes que dicen hacer falta. Buena competencia lingüística creo tener.


3º paso, por si las moscas, se levanta en teléfono y se tira de la fuente MADRE, es decir, de mi madre para confirmar ingredientes y pasos a seguir (una que no va a perder el tiempo y la comida por un fallito de na'). Eso se llama, competencia social y ciudadana.


4º paso, una vez que se tiene la idea global clara, se comprueba que queda en la despensa (es que con tantas fiestas de por medio o se ha agotado todo o no se ha ido al super). Bueeenoo, ahí va la competencia matemática


5º paso, se hace la lista de lo que hace falta. La lingüística en su formato escrito.


6º paso, se abre el monedero y se comprueba la liquidez que el final de mes nos permite. Otra vez la matemática, hiper desarrollada en esta época de recortes.


7º paso, se hacen modificaciones en la lista final (realizar cambios e innovar nunca viene mal) Jajajja esto es la competencia cultural y artística.


8º paso, se manda a la tienda el que se las va a comer todas (que ya nos conocemos), bastante voy a tener con pasarme la mañana delante del fogón. Esto son puras funciones ejecutivas, que ya saben que son de un nivel superior :P


9º paso, nos ponemos a ello. Seguir las indicaciones paso a paso. Esta es la competencia en conocimiento, porque vamos que si aprendí algo nuevo.


10º paso, probar una y valorar si está a la altura de nuestras expectativas. Esto se llama auto evaluación, aspecto que no podemos olvidar.


11º paso, dejar un mensaje en el Facebook con la foto de tu obra maestra. Y esta autocrítica jajaja


12º paso, echarte a reír al darte cuenta de que ya tienes una entrada para el blog en año nuevo. Esto se llama, ilusión.


13º paso, sentarte en el ordenador y pasar por escrito todo lo que se te ocurre con respecto a la experiencia y esperar que los demás disfruten. Y esta, por supuesto, competencia en aprender a aprender, espero poder repetir la receta en otras vacaciones.


14º paso, desear que les haya gustado.

lunes, 10 de enero de 2011

Orden de atención a las neae

(fuente:puertasindustriales.info)

Iniciamos el nuevo año 2011 con más información sobre el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula al atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
En el mes de diciembre salió a la luz, una de las órdenes que desarrollan el decreto anterior. En concreto tenemos al Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Tras una lectura, nos encontramos con los siguientes aspectos a tener en cuenta:
  • Se presta especial atención y se otorga de importancia a la detección temprana e intervención educativa desde los centro escolares pero... falta normativa que desarrolle este punto.
  • Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no son EXCLUYENTES entre sí. Es decir, ya no habrá problemas que un alumno vaya a refuerzo de nivel, tenga adaptaciones de acceso y/o tenga AC o ACUS.
  • El documento de la adaptación curricular (el que recoge el AC o ACUS) debe incluir los siguientes apartados:

- Datos generales del alumno

- Datos y firma de los profesionales que intervienen en la elaboración de la AC/ACUS

- Programación: objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación de las áreas adaptadas así como ámbitos previos o y transversales (habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.)

- Organización de la respuesta: recursos personales, materiales, metodología, horario del alumno, adaptaciones de contexto de centro y aula, etc.

- Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación

- Anexo con los PEP

  • El informe se seguimiento final se denomina Documento de la adaptación curricular, deberá ir firmado por el profesor tutor, orientador/a, profesionales que intervienen con el alumno con neae y con Vº Bº de la dirección del centro
  • Será el profesor tutor quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe
  • Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse en la enseñanza básica, la ACUS podrá eliminar uno o varios de los elementos del currículo siempre que no afecte a la consecución de los objetivos generales de etapa. Esta ACUS se denomina ACUS por exención parcial.
  • Cada PEP deberá concretar su vinculación a la AC o ACUS, describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del alumno.
  • Apartados del PEP:

- Centro/curso escolar/nombre del alumno/ curso escolar

- Áreas adaptadas o sin adaptación a las que se vincula el PEP

- Responsables del desarrollo del PEP

- Título y objetivo general del PEP

- Objetivos, contenidos, competencias básicas, ámbitos previos o transversales que desarrolla la AC o AVUS

a. objetivos específicos, contenidos, actividades y criterios de evaluación del PEP

b. concreción de la metodología del PEP

c. recursos

d. temporalización y sesiones

e. estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares

f. indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o la familia del alumno

  • Un especialista en EE por cada 8 alumnos de ACUS en infantil y primaria, 1x10 en secundaria.

Bueno, otro pasito más hacia la claridad aunque... eso sí, el papel de los especialistas en EE va en detrimento del papel del tutor, que tiene su lógica pero no del todo. Mucho trabajo para tan poca gente ¿no?