lunes, 28 de febrero de 2011

Preguntas al señor PISA (Andreas Schleicher)

¿El informe para el Gobierno canario sólo estudia los resultados de PISA 2009?

Tenemos esos datos. Pero no sólo se trata del desempeño de los alumnos sino también del contexto. Todas esas situaciones son las que queremos analizar.


(Supongo que hablará del contexto real de la comunidad de canarias: condición de comunidad ultraperiférica, centrada en la mano de obra barata y poco cualificada, características socio-económicas particulares, escasa inversión en recursos educativos, escasa coordinación de servicios, mínimas expectativas sobre la educación, sociedad multicultural, etc...)


¿Ha encargado el Gobierno de España una consulta similar?

Llevamos muchos años trabajando con el Gobierno de España para mejorar los resultados educativos. La cuestión no es generar un informe. Se trata de conseguir un compromiso sostenible por parte de España para mejorar los resultados educativos. Hay un hecho muy sencillo, y es que si España evalúa los resultados a nivel de las comunidades autónomas ya es un signo en sí mismo de que quiere compararse a los mejores sistemas educativos del mundo. España y Canarias tienen buenos colegios, buenos docentes. La pregunta es: ¿cómo conseguir que el éxito de esos colegios, de esos profesores, se ponga a disposición de otros colegios, de otros profesores, para que en general mejore el sistema?. No se trata de leyes, de normas. Hay que crear un entorno en el que los colegios tengan una responsabilidad importante porque trabajan en un sistema educativo donde se tiene que generar y compartir el conocimiento.

(Lo que se entiende por más autonomía para los centros para diseñar y desarrollar programas de mejora de la respuesta educativa atendiendo a las características propias de su centro. ¿Buenos colegios? mientras que no se caigan a cachos, ¿buenos docentes? ¿quién determina que es así? ¿cómo se determina que un docente es apto o no apto? Aunque, al César lo que es del César: el profesorado implicado se lo curra a muerte-perdón por la expresión-)


¿Dónde están las causas que condicionan los malos resultados escolares?

Pues la alta tasa de repetición de curso, pero también una elevadísima tolerancia al fracaso. Por ejemplo, los estudiantes de entornos desfavorecidos a veces obtienen buenas notas aunque no tengan buen rendimiento escolar. Así que el sistema no tiene el nivel de expectativas de padres y de profesores que sí que tienen modelos educativos de alto rendimiento. La repetición de curso simplemente refleja cómo es el sistema, en el que no se acepta la responsabilidad del fracaso de forma seria y rigurosa.

(Es más fácil -y económico- pasar de curso que invertir en educación de calidad. Es más fácil pasar de curso que sentarse y desarrollar un programa educativo que atienda las necesidades del alumno. Es más fácil escurrir el bulto al del otro curso, que intentar buscar soluciones al PROBLEMA. ¿Cómo reducir la tolerancia al fracaso si veo el fracaso en casa?¿cómo reducir la tolerancia al fracaso si no escucho a mi clase? ¿cómo reducir la tolerancia al fracaso si el "papel" no me permite adaptar mi realidad diaria?)


¿Hay indolencia entre docentes y padres, que no asumen que el éxito escolar va parejo al progreso?

Los datos económicos que tenemos sobre España son muy serios. Si observamos a las personas que están sufriendo hoy (el paro) son todas con bajísimos niveles de formación. Los resultados del mercado laboral indican que en esta sociedad hay una brecha creciente entre los ricos, los que tienen una mejor formación, y aquellos que tienen bajas cualificaciones. Los datos de España también demuestran que profesores y padres no son conscientes de este aspecto. Por ejemplo, muchos padres piensan que el colegio al que acuden sus hijos es bueno incluso si los resultados del PISA demuestran que no es un colegio tan bueno.

(Todo no puede resumirse a los resultados obtenidos en el centro escolar, las familias- de una vez por todas- deben asumir sus responsabilidades y desarrollar su papel. Más escuelas de padres, más programas de seguimiento por parte de asuntos sociales, más actividades dentro de la propia comunidad, más inversión y más programas diseñados, desarrollados y evaluados. No queda otra)


La inestabilidad legislativa en este país, ¿que efectos puede generar?

La ley no es nunca el final de una reforma. Siempre es el principio. Tiene que haber una consistencia en la política educativa, eso tiene una importancia fundamental. Si vivimos en una democracia sabemos que algún día va a ser la oposición la que gane las elecciones y si no podemos ponernos de acuerdo en los fundamentos de la educación, de una forma que sea coherente y consistente a lo largo del tiempo, una reforma supone un reto muy difícil.

(Amén)


Se critica a PISA su gusto por el ranking de países.

Yo creo que el ranking de regiones y países es, en el mejor de los casos, el comienzo de un debate. No debemos descartar la importancia que tiene hacer comparaciones por que en una aula podemos tener a un estudiante de una familia acomodada y de una familia pobre. No es justo comparar a esos dos estudiantes pero cuando esos alumnos salgan del sistema educativo van a estar en el mismo mercado laboral. Y tampoco es justo comparar a Finlandia con Canarias por muchas razones. Por tanto, no es justo hacer rankings de países pero es importante hacerlo para aprender las lecciones que nos muestran los sistemas educativos de mejor desempeño. Eso sí que es lo relevante.

(No es una cuestión de ¿quién es el mejor?, creo que el debate debe centrarse en: ¿qué hace el vecino qué le va tan bien? ¿qué puedo copiar para mí y mejorar? ¿cómo han desarrollado ese programa?. Cada país es único y peculiar, pero todos los países comparten un mismo elemento: la capacidad para crear y mejorar.)


Artículo online extraído de www.laprovincia.es

jueves, 24 de febrero de 2011

Canción de la LOGSE

Aquí les dejo con una reflexión musical sobre educación y nuestros jóvenes. Comos siempre, hay de todo y de todas las formas ;)


Gracias a Pablo (Paf ) por compartir con nosotros.

lunes, 21 de febrero de 2011

Trabajar el euro

¿Por qué hacer siempre lo mismo cuándo lo podemos hacer un poco más divertido? o lo que es lo mismo: Seño, simpre lo mismo, siempre lo mismo, me aburro, venir a esta clase es un aburrimiento (palabras textuales de un alumno).

¡Cómo que aburrido! Y le planteé la siguiente actividad.

Materiales para la primera parte

- un catálogo del Hiperdino (más conectado con la realidad canaria no se puede)

- folio (usamos uno reciclado por eso de aprender a respetar el medio ambiente)

- tijeras y pegamento

Me acerqué al alumno con estos materiales y le dije ¿por qué no haces una lista de la compra?. Me miró extrañado, elige lo que quieras comprar, lo recortas y lo pegas en el folio.

¿Lo que quiera? Por supuesto, es TU lista de la compra.

Y a ello que se puso. Dudó, dudaba de sus elecciones, de si lo estaba haciendo bien o no, pues le había dado vía libre para hacer lo que quisiera, sin indicaciones, sin restricciones y... eso le sorprendió y a la vez le costaba (parece ser que el ser humano se habitúa a que le dirigan cada paso ¿no?)

Una vez terminada. Echamos cálculos, es decir, dedujimos qué para saber el precio de todos los artículos debíamos sumar cada uno de sus precios y a ello nos pusimos. No solo trabajamos el euro en sí, sino también le lectura, los números, los decimales, la colocación de las cantidades en la suma, el proceso de resolución de una suma y además, con llevadas.

(picar para ampliar)

Materiales para la segunda parte
- billetes y monedas del Euro (son del todo a cien)
- calculadora

Comprueba tus operaciones con la ayuda de la calculadora- le dije. ¡En serio!- me gritó él con una gran sonrisa. Por supuesto. Eso no se lo esperaba.

Y para terminar de rematar... ¿ahora con este dinero podrías pagarle a la cajera, es decir, a mí?. Si ya estaba sorprendido aquello lo desarmó.

Al finalizar la tarea le pregunté. ¿Qué esto es más de lo mismo? Que va seño, esto es divertido.

jueves, 17 de febrero de 2011

Otras formas de pensar

Siempre estoy dispuesta a escuchar otras opiniones sobre Educación, en general, y de nuestra situación en Canarias, en particular. Me gusta escuchar y leer pensamientos de otros pues a través de ellos, puedo descubrir puntos en común o fortalecer mis contra-opiniones. Y una de esas ocasiones fue cuando recibí este correo electrónico.

Manifiesto que circula por internet sobre Educación:

1.Nos negamos a adelantar, como se pretende, el programa de gratuidad de libros (los de años anteriores están en perfecto estado y supone un despilfarro cuya justificación desconocemos) Bueno, es cierto que hay alumnos, grupo de alumnos, niveles y centros que su material está en buenas condiciones pero en otros casos por H o por B (por no hablar de la desidia) los libros están para tirar a la basura. ¿Qué hacer? Los libros son gratis pero pertenecen al centro, son un PRÉSTAMO que se le hace al alumno para su formación, aquel que no lo considere como tal que lo pague. Basta de que paguen justos por pecadores.

2.Pedimos la cancelación de compra de ordenadores para los alumnos de primaria (los del año pasado están aún guardados, sin saber qué uso darles). Una verdad a medias, es cierto que hay centros super mega desarrollados y dotados con las NNTT pero hay otros que ni tienen conexión a internet. Así que... ¿Por qué no dedicar recursos a los menos durante un tiempo y los demás que se esperen un poco? Eso sí, que servicio técnico mejore un poquito, por favor.

3.Sugerimos la supresión de becas, ayudas y programas para alumnos de nulo trabajo e inaceptable rendimiento (supone sembrar en asfalto y desmotivar en el esfuerzo. Bueno, el propio sistema de becas no permite su continuidad si se suspenden más de las permitidas así que esa cae por su propio peso. De todas formas, no podemos eliminar de golpe -y cuando nos conviene- el derecho a la educación. Es cierto, que existe ese perfil de alumno, pues sus becas, ayudas y programas que estén dirigidos a mejorar su concepto de la educación o al referente de la autoridad. Ya sabemos que lo curricular le importa bien poco.

4.Solicitamos la supresión de los liberados sindicales y de las subvenciones a los sindicatos. Ha quedado demostrado que negociar con ellos es lo mismo que rubricar en papel higiénico. Apoyo la moción casi en su totalidad. Apoyo sindical a TODOS, no para unos cuantos amigos.

5.Exigimos que al acuerdo marco firmado por tres años, se le de la misma fuerza de ley que a un convenio colectivo. Yo ahí me pierdo, no tengo tanto dominio y prefiero callar.

6.Solicitamos la supresión de las Unidades de programas y los cursos promovidos por los sindicatos; pedimos que se potencie la formación del profesorado a través de internet y que se valoren los excelentes materiales cedidos de forma gratuita por los auténticos profesionales de la enseñanza y que en nada se parecen a los que nos ofertan. OF COURSE, nada de cursos sindicales, que mejoren los cursos ofertados por los CEPs, por teleformación y hagan convenio de una santa vez con la ULPGC y ULL sobre cursos de formación (pudiendo realizar asignaturas sueltas de la distinta oferta educativa)

7.Sugerimos que se supriman, por dos años, las actividades extraescolares subvencionadas. Hagámoslo de otra manera, puestos labores para esas actividades -no las porquería de becas-labores que se dan-, dar prioridad a los jóvenes titulados para esos puestos como un medio de dar el salto a la actividad educativa, ofrecer actividades realmente motivantes y efectivas, hay otras formas de acercar al alumno al centro y no solo por medio de actividades educativas, que las AMPAS también oferten, cosa que ya se hace, en cada centro un mínimo de actividades.

8.Pedimos la supresión inmediata de todos los llamados " programas europeos ", pues es un despilfarro con el unico objetivo de viajar gratis y con pocas o nulas contraprestaciones educativas. Sí y no, esa es una forma de motivación pero no para darlo a todo kisque, que se usen como recompensa al esfuerzo.

9.Rogamos que se corte el despilfarro de las interminables pruebas de diagnóstico. La enfermedad la conocemos a la perfección a través de las evaluaciones (¡aterrador fracaso escolar!),lo hace que falta es poner el remedio. Apoyo la moción, ya sabemos lo que le pasa a nuestra comunidad escolar, ¿por qué sólo hay programas de refuerzo en centros ELEGIDOS?, ¿por qué no más inversión en profesionales que hagan mejorar el rendimiento de nuestros alumnos?

10.Exigimos que se consensue, ¡de una vez por todas!, una Ley Orgánica para la Educación que sobreviva a la alternancia en el poderde los dos principales partidospolíticos, que se valore el esfuerzo de los alumnos y se potencie la dignidad y la autoridad de los profesores. Pues sí, la verdad eso de cada cuatro años cambiar de normativa es un poco lio. Please, ¿tan difícil es?

Y añado, fuera actividades complementarias hasta que se cubran las sustituciones con una seriedad, hasta que se cubran las necesidades reales /y no las de papel/ del centro educativo, no hasta que la tengamos representación legal dede la Administración en los casos de agresión al docente y/o accidentes en el centro escolar.
Alternativa, recomendaciones mensuales a las familias de las actividades a realizar los fienes de semana o en vacaciones.

Añado, más trabajadores sociales y un seguimiento real de la problemática del alumno, absentismo, drogadicción, desestructuración familiar, problemas mentales, etc.
Añado, asistencia psicológica dentro del propio centro escolar en aquellos casos y alumnos que lo requieran. Si espero por la vecina Consejería de Sanidad esto no se arregla nunca.
Añado, más personal cualificado en los centros, más profesores de apoyo, más profesores de apoyo al nivel, más auxiliares educativos e incluso DUE. Las necesidades educativas por discapacidad cada vez son menos y nos vamos encontrando con otras más disruptivas, complejas y nadie parece darse cuenta.
Añado, formación contínua obligatoria, estableciendo un intervalo mínimo de horas obligatorias anuales, basta de quedarse con lo visto.

Añado, sistema de acceso al cuerpo de maestros limpio, en igualdad de condiciones.

Añado,reducción de ratios, para mejorar la calidad educativa que reciben nuestros alumnos, de esta manera se pueden atender a las características individuales.

Añado, representación legal del centro para denunciar situaciones familiares sin temer represalias y/o agresiones

Y por último, más consideración de la EDUCACIÓN como medio para el desarrollo global del individuo y su comunidad.

Bueno, me he quedado a gusto. ¿Y tú qué opinas?

lunes, 14 de febrero de 2011

Ayudas visuales

¿Qué sería de una clase apoyo sin ayudas visuales? Nada. Bueno, eso es lo que pienso yo. Como ya habrán podido ver a lo largo de los diversos post de este blog, mi tendencia a lo visual es muy fuerte.

Esa máxima de: se recuerda más aquello que se ve, que lo que se oye, se quedó grabado en mi mente y la experiencia me ha demostrado que sirve de mucho.


Por ello, también en secundaria, podemos ofrecer ayudas visuales a nuestros alumnos. En este caso, son pequeños esquemas/diagramas que permiten que el alumno recuerde los conceptos que estamos dando en la dinámica del área.


Usando un lenguaje cercano, directo, con ejemplos muy fáciles mostramos casi un "resumen" de lo que deben aprender a manejar y retener en la memoria.


En este caso, son tres ejemplos del área de lengua y sobre la clasificación de las palabras.


(picar para ampliar)


Yo los uso de la siguiente manera.

Al inicio de la sesión lo usamos como elemento recordatorio, repasamos y enlazamos con las tareas que se van a realizar en la sesión. Permito su visualización durante la sesión de forma que el alumno vaya reteniendo la información.

Tras varias sesiones, en que vamos retirando la ayuda visual de forma progresiva, alternamos con explicaciones del alumno sobre el esquema, rellenar el esquema con celdas vacías o reproducciones del esquema "tirando" de memoria.


Paso a paso, vamos haciendo que el alumno retenga y aplique lo aprendido usando los conocimientos que va aprendiendo con la práctica y... las ayudas visuales.

¿Y tú? ¿Usas ayudas visuales o crees que son una pérdida de tiempo?

jueves, 10 de febrero de 2011

Carta a enviar a la Consejería... si eres solidario

A LA DIRECTORA GENERAL DE PERSONAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES DE CANARIAS Y CUAL ...QUIER ORGANISMO QUE POR COMPETENCIA PUDIERA CORRESPONDER.

D. () con DNI () , con domicilio a afectos de notificaciones (), Cp (), actual de las listas de educación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, ante el conocimiento de que se está tramitando el “Borrador de Orden por la que se determina el procedimiento de constitución, ordenación y funcionamiento de las listas de empleo para el nombramiento de funcionarios interinos en el sector docente no universitario de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias”, y las grandes repercusiones laborales, profesionales y familiares que ello va a todos los integrantes de las listas y LA ESCASA REPRESENTACIÓN ACTUAL DE LOS SINDICATOS DE EDUCACIÓN SENTADOS EN LA MESA (menos del 50% de los votantes del censo y escasísima votación global del censo, en casi todos los sindicatos junto con su pobrísima afiliación de trabajadores) QUE CADA VEZ TIENEN MENOS VOTOS (prueba el rechazo social cada vez mayor entre el colectivo de los profesores), se persona ante este organismo y SOLICITA

QUE en el desarrollo del Decreto 74/2010 quede de esta forma:

- QUE el haber aprobado en cualquiera de las convocatorias de esta Consejería sea Mérito preferente frente a la antigüedad, ordenando la lista en orden de mayor a menor puntuación 1º con la últimas oposiciones celebradas, siguiendo luego con los opositores aprobados de convocatorias celebradas anteriormente por orden decreciente de año, y así sucesivamente. Seguidamente, una vez se hayan puesto en lista todos los aprobados sin plaza, se pondrán, a continuación en las listas aquellos opositores que hayan dado clase en función de su antigüedad.
- QUE La antigüedad sea computable sobre la base de 34 años de experiencia en el Cuerpo, toda vez que es profundamente injusto valorar igual con la misma nota un trabajador que lleva en el Cuerpo 34 años que otro que lleva 10. Propongo y Exijo que cada año sea computado por 0,1181 puntos en el supuesto que la antigüedad puntúe un máximo de 4 puntos, ya que lo contrario supondría una profunda desigualdad y un profundo demérito para los trabajadores más antiguos.
- QUE cualquier opositor que haya aprobado sin plaza en una lista no sea excluido de las otras listas, ya que estás varían y sus plantillas no son fijas ya que de no hacerse así sería dejar al azar el futuro profesional de estos opositores a la vez que se privaría a alumnos de los mejores profesionales que han demostrado objetivamente que poseen los mejores conocimientos docentes.
- QUE los méritos computen sobre 6 puntos, computando cada curso por cada 100 horas 0,1 puntos, toda vez que el actual sistema de puntuación es profundamente injusto, ya que, por ejemplo, equipara 2 cursitos de 101 impartidos por Sindicatos sobrerepresentados y escasa afiliación sindical, con una Licenciatura o un Doctorado, elemento de fragante injusticia, desigualdad, cuyo único fin en favorecer a los que han recibido esos cursitos.
- QUE sean tenidos en cuenta los cursos recibidos no sólo por la Consejería o Ministerio de Educación sino que también se incluyan los de la Consejería o Ministerio de Trabajo correspondiente que estén debidamente homologados.
- QUE si se aplica un período de prácticas para trabajadores de las lista que no tengan acreditada una prestación mínima de 3 meses de servicios docentes en el cuerpo y especialidad, sea exonerado los aprobados sin plaza toda vez que ya han demostrado que si lo saben hacer. Lo que si procedería sería hacer dichas pruebas a interinos y sustitutos que no han aprobado nunca un proceso selectivo, cuyo único mérito real y objetivable es haberse apuntado en la lista antes que el resto de opositores.

Por todo ello, SOLICITO que sean tenidos en cuenta TODAS Y CADA UNA DE ESTAS PETICIONES, y en caso de ser rechazadas adoptaré todas las medidas laborales, judiciales y sociales para acabar con los actuales privilegios de los interinos de Educación de esta lista.

Fdo.:



Es de Justicia que se pide en Las Palmas de Gran Canaria a 30 de diciembre de 2011.

miércoles, 9 de febrero de 2011

Oferta de plazas

Como ya he comentado en el perfil de Facebook de este blog, se ha filtrado el borrador de la convocatoria de plazas para el cuerpo de maestros de la Comunidad de Canarias.
Se oferta 59 plazas, recuerden que es el 10% de reposición, a repartir entre las dos provincias y contando con las plazas reservadas a minusvalía. Aún no se sabe cuales van a ser las especialidades convocadas pero bien nos tememos que convoquen todas a pesar de las mínimas plazas que tocarían.
Se comenta , que este jueves se decidirá la proporción de plazas por especialidades convocadas. Mientras tanto, paciencia, ánimo y a seguir soñando.

jueves, 3 de febrero de 2011

Yo te... expulso

(fuente:conelpapa.com)

Las expulsiones suelen ser bastantes frecuentes en los institutos ¿no? me pregunto en silencio. Y además, suelen estar reservadas para los mismos alumnos ¿no?, me insisto. ¿Y por qué?.
Bueno, como habrán podido deducir, suelo ser muy preguntona, me surgen dudas ante las cosas que pasan a mi alrededor y aún más, con lo que ocurre en mi trabajo.

En cursos pasados, pude codearme con un claro ejemplo de expulsión sistemática. Les describo el ejemplo (cualquier parecido con la realidad no es más que eso, realidad):
- adolescente que ha repetido algún curso de la secundaria, y alguno que otro en primaria.
- adolescente con berborrea, le encanta ser el gracioso de la clase y tener la última palabra
- les gusta sentirse el centro de atención, son conscientes de que haciendo lo que hacen no pasarán inadvertidos
- no miden, ni gradúan sus palabras y/o actos, cuanto más... mejor
- no adaptan sus actitudes a los contextos, vienen prefijados de antemano
- se aburren de forma sistemática, no les motiva nada de lo que se le proponga, solo atienden a sus necesidades, instintos y/o intereses. Ellos deciden el qué, cuándo y cómo.
- ante tanta dosis de aburrimiento comienzan a desaparecer de las aulas y del centro como si fuera un mago del teletransporte, ahora lo ves en el pasillo, después no lo ves en clase.
- el día bueno, no hace nada
- el día muy bueno, no hace nada de nada
- siempre tiene algunos lacayos, pudiendo ser "cheerleders" (animan pero no se meten en el fregado); "secuaces" (realizan el apoyo en las misiones más complejas pero nunca son la cara visible) o "bufones" (se ríen de lo sucedido pero callan ante cualquier requirimiento de la autoridad docente).

Ok, es cierto, ¡vaya ejemplar!, como diría uno: está para meterlo en una caja, ponerle un sello y tirarlo al mar (como en la película Madagascar). Claro que no facilita el día a día, claro que su actitud no ayuda en el aprendizaje, claro que te arruina la clase en menos de tres minutos, claro que te sientes agotado nada más entrar, claro que no puedes con todo, claro que TIENE SOLUCIÓN.


Otros tendrán sus teorías pero yo solo tengo la mía. Detrás de ese ejemplar, muy,muy, muy, muy en fondo existe un niño. Sí, un niño. Y como tal, tiene una historia detrás de sí.
Casi siempre con el mismo perfil:
- familia con dificultades
- problemas familiares de distinta índole
- ausencia de normas
- ausencia de referentes adecuados
- sentimiento de abandono
- estilos educativos poco adecuados
- baja autoestima, sentimiento de fracaso, desidia
- etc.


¿Tiene el docente la culpa? No. ¿Tiene el niño la culpa de que su padre muriera? No. ¿Tiene el sistema educativo la responsabilidad de atender a ese alumno? Sí.
Al final volvemos siempre al mismo punto de partida:
Los profesores no podemos con todo, y no debemos poder con todo. La educación va más allá de las puertas de los centros educativos y otras entidades deben colaborar con nosotros. Basta de papeles, hace falta una realidad, hechos consumados que reviertan en las necesidades que se observan cada día.
Cada vez que ese niño volvía de su expulsión, le preguntaba sobre ello y cual era su respuesta: me han encantado mis vacaciones.
¿Qué había aprendido? Nada. ¿Había servido de escarmiento? No. ¿Puede por arte de magia cambiar su actitud? Lo dudo bastante. ¿Tiene sentido la expulsión? Generalmente, no.


Sí, ya sé que si en el papel está recogido, es una herramienta de uso pero...
si mi perro se mea en el pasillo y a pesar de mis actuaciones sigue haciéndolo, no significa eso que hago está fallando. ¿Quién tiene la culpa, el perro?.
Desde mi humilde opinión creo que existen alternativas o podrían crearse, tiendo en cuenta del carácter autónomo de los centros, de la posibilidad de recogerlo en los planes de convivencia del centro y/o como Proyecto educativo específico.
Aquí les dejo un ejemplo de aula de convivencia y una experiencia en un centro educativo. No sé, quizás les sirva de inspiración.