Mi aula (aunque sea la de otro) y mi visión de ella III

Seguimos mostrando lo que hacemos, lo que utilizamos, lo que inventamos. 

En esta ocasión les muestro más espacios y recursos que saco provecho, en el día a día:

- Árbol/corcho: hay materiales que ya están allí cuando llegas, así que lo único que se te ocurre es pensar en como sacarle el máximo partido. En esta ocasión para colgar todos los trabajos que vamos haciendo en el proyecto de expresión oral y escrita. Para los dibujos/regalo que me hacen, para mostrar al "mundo" todo el esfuerzo diario.

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

- Espacio para resolver los problemas: para vivir y aprender a gestionar los conflictos, necesitamos un espacio constante y permanente. Así que les he creado un lugar y les he dado unas pautas para que pongan en practica la resolución de conflictos de forma asertiva y positiva. Al principio les costó pero ya forma parte de la rutina diaria y ya no me acosan con problemas que ellos mismos pueden resolver. Una reflexión, al principio eran muy restrictivos con los castigos pero poco a poco han ido ajustando las consecuencias y el que más prolifera es pedirse perdón e intentar mejorar y no hacerlo en otra ocasión.

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

- Día de cumpleaños: ya les comenté que el calendario no es anecdótico en mi rutina en el aula y una forma de entender la importancia de conocer y dominar conceptos temporales es a partir del yo. Y no hay nada más importante que el día de mi cumpleaños!!! así que (por fin) ya hemos organizado nuestro calendario de cumpleaños de la forma más funcional posible. Nubes de meses que dejan caer gotas decoradas con el día y el nombre de los niños y niñas de la clase. Dejando espacio para la creatividad, la originalidad, la expresión, la libertad, el respeto por las personas y sus particularidades. Todas eran preciosas, todas eran especiales, todas eran únicas como sus creadores.

P.D. y además ya habíamos dado el ciclo del agua!!!

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

En la clase hay un problema, busquemos la solución

(fuente: arrabali.blogspot.com)

En esta nueva incursión educativa pensar que no surgirían problemas es completamente irreal pero soy de las que pienso que es cierto que LOS PROBLEMAS NUNCA SE ACABAN, PERO LAS SOLUCIONES TAMPOCO.

Y en esta ocasión no iba a ser de otra manera, aunque debo decirles que en ninguna de las ocasiones he sido yo la que se parte la cabeza para encontrar una solución.

Si los/as niño/as son los que crean el problema, que sean ellos los encargados de buscar la solución. les pongo en situación:

Por medio de la observación y el registro sistemático de anotaciones, me estaba dando cuenta de que muchos niños/as estaban dejando tareas sin hacer justificando su actuación con que se habían olvidado del libro, de la libreta, de la agenda, etc. en el aula. Lo que conlleva no seguir el ritmo de la clase, descentrarse y tener tiempo para las conductas disruptivas. Tal era mi preocupación que les hice partícipe de ella, les dije que tenía un problema y que necesitaba una solución. 

Usando un vocabulario ausente de recriminaciones, vejaciones, comentarios irónicos o con dobles sentidos, les pedí que pensaran en como ayudar a esos compañeros que tenían problemas y di turno de palabra a cada uno de aquellos que quisieron buscar una solución. Fui anotando todo lo que se les iba ocurriendo y no eran malas ideas, aunque muy centradas en mi papel de supervisora, vigilante, inquisidora... y esas no me gustaban demasiado. 

Tras explicarles que hay un problema de números, que ellos son 22 y yo, una sola. Entendieron que había que buscar soluciones en donde los protagonistas fueran ellos. Y así fue. Encontramos una y la estamos poniendo en práctica... y parece que funciona.

Apostando porque los niños sean protagonistas de su aprendizaje, que asuman un papel activo y que se les trate como son: niños pero con capacidad para decidir por sí mismos (aunque con limitaciones, no lo niego). Vuelvo a plantear otros nuevos problemas. Esta vez centrado en las dinámicas de golpes y enfrentamientos que se plantean en el recreo día, sí y día, también. 

Y me vuelvo a sorprender ante la batería de soluciones que fui apuntando en la pizarra, dando voz a todos, insistiendo en aquellos que son más protagonistas, desechando aquellas en la que los adultos sean reguladores de conductas y dejando la puerta abierta a otra sesión para decidir qué medidas comenzamos a tomar desde el lunes.

Un escuela en donde no solo se aprende conceptos curriculares, requiere de sesiones dedicadas para esto, hablar, debatir, pensar, reflexionar, expresarse de forma oral, escrita (me hubiera gustado tener tiempo para que lo hubieran escrito ellos, pero es inviable en la actualidad), etc.. Tengo que dejar de seguir el libro para poder educar con toda la globalidad que conlleva esta palabra.

Colegios sin libros, ya!!

Carnaval, te quiero

Se acabó el Carnaval pero siempre viene bien compartir lo que uno ha hecho para coger recortes para el año que viene jajaja. Seamos sinceros, cada año se nos acaban las ideas y nos lanzamos en picado a Dios Google con la esperanza de encontrar algo diferente, sencillo y que sea divertido para hacer en esos días festivos. 

En mi caso me atreví con dos actividades, ni muy desconocidas, ni muy descabelladas.

La primera fuera desarrollar un taller de maquillaje en la clase. La idea original era que ellos se pintaran siguiendo unos modelos que elaboré gracias a la ayuda de los pictogramas de ARASAAC y la inspiración de Dios Google. Esquemáticos y sencillos de elaborar, lo que no sabía es que el taller se extendería a nivel de centro y ya la cosa se desmadró un poco.

 

Mi idea era que ellos mismos se pintaran. Tuvieran a mano todos los recursos necesarios, en grupos de cuatro, con un espejo, una caja de pinturas y sus ganas de pasarlo bien, les permitieran ponerse en la piel de un/a maquillador/a por un día.

Observaciones:

- tener todo el material necesario

- prestar ateción a niños/as alérgicos

- extender crema hidratante antes de la sesión

- controlar el tiempo y posibles disputas (que seguro surgirán)

En el taller que realicé al final, preferí ser la encargada de maquillar a los/as niños/as aunque les dejé una fotocopia de la cara del niño sin maquillaje para que pudieran ser lo más creativos que pudieran.

Para todos esos días de descanso que tuvimos, pretendí una actividad para hacer en casa, con toda la creatividad posible pero sobretodo con la colaboración de la FAMILIA (entendiéndose por todas aquellas estructuras habidas y por haber). Con unas pequeñas orientaciones y todo el tiempo del mundo (cinco días dan para mucho) este fue el resultado.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

Algunas muy originales, otras para salir del paso y otras en donde la mano de los adultos está completamente patente. Lo importante no era el resultado sino el PROCESO. Descubrir quién compartió tiempo con la familia, quién fue ingenioso, quién busco y rebuscó, quién fue atrevido, quién remolón... Lo importante era darles más experiencias de vida.

Mi aula (aunque sea la de otro) y mi visión de ella II

Continuamos con esas cosillas que hago en el aula para darle vida, sí VIDA, que si no nos metemos de lleno en el ritmo del libro y nos parecemos más y más en robots que deben cumplir fechas de entrega. 

Una de las cosas más importantes y que se debe ser lo más sistemático posible en su desarrollo y cumplimiento, son las normas. Muchos docentes dedican varias sesiones al principio de curso para determinar las más importantes y necesarias con el alumnado. Se parte de una asamblea/debate en donde todos aportan su visión sobre el tema, para quedar reflejado en un documento (producto, según el Proideac) bien visible en el aula. Personalmente, prefiero que se encuentre en la parte delantera del aula más que en la trasera y si puedo (sino busco un hueco donde sea) lo coloco justo encima de la pizarra/PDI.

Aquí les dejo con una muestra de lo que los niños hicieron al principio de curso pero no se habían dejado por escrito. (También sería ideal que lo escribieran ellos pero ya sabemos que las caligrafías y no son del todo buenas)

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

2. Carteles con conceptos clave

El aprendizaje es multisensorial, así que ¿por qué quedarnos solo con lo que oímos? Si nos apoyamos en el lenguaje visual aportaremos otra ayuda más para que interioricen el aprendizaje.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

3. Reloj en el aula

He escuchado a profesores estar en contra de esta opción pues dicen que les produce estrés, que observan a sus alumnos demasiado pendientes de la hora más que de lo que se está hablando o haciendo, y lo respeto pero no lo comparto. Me gusta el reloj en el aula para que se familiaricen con su uso, para que sea un aprendizaje lo más funcional posible, para que les ayude a iniciarse en la planificación de sus tareas, para que aprendan poco a poco, y a través de la experiencia, de las horas.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

Les ayudo con apoyo visual, en punto e y media, sí porque la clase de Ed. Física es a las "en punto" y el recreo "a las y media", más de uno ya lo aprendido. E incluso a veces me atrevo con eso de.. ¿quedan 10 minutos para que empiece la clase de música? ¿quedan cinco minutos para que ponga el video en la pizarra?

4. Calendario

Siempre, siempre uso el calendario. Me gusta que sea de números grandes y que podamos escribir cosas en los huecos pero a falta de pan, buenas son las tortas. Y si el que nos regala la editorial de turno es enorme y con los números pequeños, no importa. Le seguiremos sacando partido para muchas cosas.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

Nosotros escribimos y anotamos las cosas más importantes en el calendario. Los días que nos venimos al cole por ser fiesta, el día que tenemos como límite para colaborar en la recolecta, el día que nos vamos de excursión, etc... y me gustaría complementarlo con unas nubes con los cumpleaños de los/as niños/as, con las prisas no me ha dado tiempo (que desastre!!). A partir del "yo" construir el mundo y organizarlo.

Seguiremos contándoles qué más cosillas hago en próximas entregas. Si funciona, porqué no copiarlo y ajustarlo a nuestra realidad.

Mi aula (aunque se la de otro) y mi visión de ella

Aquí les dejo con esas pequeñas "cositas" que hago en clase para que mi alumnado sea más autónomo, aprendan a asumir responsabilidades, se auto-regule (aunque sea un poquito), sea resolutivo, honesto y crítico. Vamos, una odisea!!! jajajaja, ajustándonos a su nivel ellos son capaces de eso y mucho más.

1. Sistema de encargados diarios para trabajar la responsabilidad

Cuatro collares identificativos que les convierten en los encargados de esas funciones cada día (al final del trimestre, pretendo extender a dos días o una semana, ya veré). Tenemos:

1. Encargado del orden: el papel de policía les encanta, llevar el orden, controlarlo todo, chivarse a la profe jajajaj

2. Encargado del silencio:  así delego un poco es tarea de controlar el nivel de volumen en la clase

3. Encargado del reparto: de todo (papeles, libretas, libros, pegatinas, etc.) y además hace los recaditos.

4. Encargado de los problemas y los premios: este es el que más me gusta y espero que les sirva para toda la vida pues pretendo iniciarles en la resolución de problemas de la vida diaria de forma asertiva. Por medio del mediador y aplicando todo eso que, como adultos después nos piden... escucha activa, razonar, autocritica, no ser violento ni verbal ni físicamente, etc... Y lo único que anotamos en una libreta, que está disponible en la clase, es la SOLUCIÓN al problema.

2. Indicadores visuales con apoyo lectoescritor

Hay información que si entra por el ojo, ya no hace falta hacer preguntas. ¿por qué no ayudarles y animarles a ser autónomos?

3. Plantilla de recomendaciones literarias
Y no hay mejor recomendación que la que te hace tu compañero de clase, así que les dejo a su libre disposición, eso sí en la zona de biblioteca del aula, su plantilla (fácil de rellenar y rápida) para que recomienden ese libro que les ha hecho reír, pasar un poquito de miedo, soñar, imaginar, crear...

No son grandes cosas pero facilitan la organización de la clase en el día a día, esa gran batalla :)

P.D. todas las fotos son propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com

Acogimiento docente regulado

(fuente: www.muchasofertas.es)

Mi experiencia personal me ha hecho vivir la realidad de muchos centros educativos, desde centros solo de infantil hasta casi centro integrados de formación profesional, cada uno de ellos con sus particularidades, con sus fortalezas pero también con sus debilidades, con sus elementos a mejorar. Y en ocasiones, el recibimiento del nuevo a un centro educativo deja mucho que desear.

Que sí que aquí venimos a trabajar y no a hacer amigos, que sí que aquí es el mundo real y hay que espabilar, que sí que te hemos tratado muy bien y si no haberlo dicho, que aquí nadie muerde. Pero eso no es cierto, o no del todo cierto.

El INEE (¿aún no sabes que nos cansaremos de ver estudios publicados por ellos?) señala que existe una necesidad real de acoger y tutelar a los nuevos, y apostillaría, nuevos aunque no sea la primera vez que trabajan en un centro escolar.

El TALIS es una encuesta internacional que recoge información sobre diversos aspectos relacionados con el ámbito educativo tomado de las opiniones de docentes y equipos directivos en activo. Son unas entrevistas realizadas, en el caso de España, en el ámbito de la enseñanza secundaria pero se podría tomar algunos datos prestados para la etapa de primaria, desde mi punto de vista.

(fuente: http://www.slideshare.net/INEE_MECD/congreso-talis-beatriz-pont-presentacion-informe-internacional)

Para los que quieran echar otro vistazo a los datos, pueden pinchar aquí y acceder  la información.

Los datos son sencillos de entender y comprender, y estoy convencida de que existe una larga lista de motivos para no recibir y/o tutelar a nadie, indistintamente de que sea novel en esto de la educación o haya llegado nuevo al centro pero considero que un paso para mejorar, no solo está en los resultados, sino también en otros aspectos de funcionamiento interno.

Obviamente no tengo la solución para todos los problemas (aunque para este se me ocurre algunas ideíllas), pero sí tengo claro que si existe un problema por algún lado, seguro, que se encuentra la solución. Y tal vez en el 2015, a nadie se le ocurra como mejorar este aspecto pero tal vez entre todos esos alumnos que acuden cada día a la escuela y un día decida convertirse en docente, tenga la solución.

Maestro de Nobel

Para los que nos siguen en las redes sociales, verán que esta noticia ya la reseñé pero no había profundizado en ella. Antes, les invito a ver la entrevista (bastante pobre desde mi punto de vista) a este maestro y profesional en su campo. Pinchar en la imagen para ver el video.

Son muchas las emociones que me surgen al escucharle hablar y la primera de todas ellas es la admiración, la curiosidad por querer saber más, por querer saber qué ha leído este compañero, qué cursos de formación ha realizado, qué concepto de educación maneja en su día a día. Pues esa debe ser la norma y no la excepción.

Tal vez mi experiencia personal y profesional me juegan una mala pasada y pueda dar una opinión que hiera la sensibilidad de más de uno, lo siento no era mi intención. He visto y sufrido muchos docentes con escasas habilidades para transmitir, pésimos en el arte de ser empáticos con el alumnado, inútiles ante un ordenador o lo que es peor, a mis ojos, aburridos de su profesión. Y ante eso, no puede haber buena práctica educativa, no puede desarrollarse una situación de aprendizaje que llegue a buen puerto, no puede salir nada bueno de ello (salvo que te lo curres por tu cuenta).

He tenido profesores que despreciaban a su alumnos, otros incapaces de dar a comprender un concepto químico, otros que eran capaces de explicar la guerra civil española en una frase o una, a la que recuerdo con especial afecto (léase con ironía), por decir a grito pelado que era carne de Hiperdino (entiéndase por dependienta de supermercado) porque no era merecedora de nada más en la vida. 

Como alumna he sufrido a docentes que, yendo más allá del mal día o del error aislado, no estaban desarrollando su profesión con todas las habilidades, herramientas y estrategias en su mano.

Como docente, he tenido la suerte o la desgracia, de ver de todo un poco y, a pesar de las circunstancias personales, de la edad y de las vueltas que da la vida, oye!, hay gente que ha perdido la ilusión de dar clase, hay personas que su destino nunca estuvo en esto de la educación pero había que trabajar en algo y hay otras que jamás debieron pisar una clase.

Y supongo que todo nos lleva al mismo camino de siempre, ¿qué concepto de educación posees? ¿qué entiendes por un centro escolar? ¿qué experiencias crees debe vivir el alumnado en una escuela?. Cuestiones que hay que plantearse para redirigir los pasos, los hábitos y los conocimientos que, tal vez, nos puedan convertir en un maestro de Nobel.

P.D. para los que deseen leer otros artículos sobre docentes y otras perspectivas pueden hacerlo aquí, aquí y aquí.

La importancia de dejar toda información al alcance

(fuente: redaccioncorporativa.blogspot.com)

Hoy escribo esta reseña parapetándome en que lo hago para aquellos que están empezando pero en realidad, y siendo sincera, es un recordatorio para todos, nuevos y viejos en estas lides. Cuando entramos en un aula de apoyo a las neae, sigo resistiéndome a eso de P.T., hay mucho trabajo previo a la atención directa del alumnado. 

Para aquellos que comiencen deben saber varios puntos:

El primero de ellos, es la lectura de los PIP (pre informes psicopedagógicos) o los Informes psicopedagógicos, que aunque algunos obvien su lectura, es de orden obligatoria, así como la toma de datos si, como yo, tienes problemas de memoria para recordar toda la información de vital atención para el alumnado.

En segundo lugar, es obligatoria la lectura del último informe del trimestre. Y en la Comunidad de Canarias tenemos ese Anexo III que hay que complementar con toda la información que se disponga. 

Y en tercer lugar, una copia (me da igual en que formato, papel o digital) de informes trimestrales, adaptaciones curriculares y programas educativos personalizados desarrollados en el curso escolar.

Aunque para muchos parezca obvio, es necesario que esa información se encuentre en el aula de apoyo a las neae físicamente, es decir, que haya una copia (repito, en cualquier formato) dentro del propio aula principalmente con la idea de agilizar procedimientos y empezar a trabajar de forma efectiva y eficaz. No olvidemos que las sesiones de trabajo personal nunca dan para todo lo que hay que hacer.

De nada sirve si, por un lado no hay copias de los pre/informes y hay que rebuscar entre los expedientes. Horas de subir y bajar cajas, con las molestias que conlleva a la administra que custodia los documentos. NOTA: un consejo, no saquen expedientes sin estar la administrativa presente o aquella persona que ostente un cargo que de autorización.

De nada sirve, si no encuentro el informe final en donde se reseña lo trabajado sí pero lo más importante, el referente curricular en donde se sitúa el alumno. Dato clave teniendo en cuenta que la actualización de los pre/informes no se realizan cada curso escolar. NOTA: hasta cambio de orden, en la Comunidad de Canarias se debe cumplimentar el anexo III, siempre.

De nada sirve, si hay un batiburrillo de documentos de adaptaciones de cursos pasados, otras en carpetas en zona compartida, otras en expedientes... al final demasiadas duplicaciones o ausencia de ellas.

Y a todo esto muchos preguntarán: ¿por qué?

Porque aunque no sea tu destino definitivo, aunque estés en comisión de servicio, aunque seas un sustituto y no sepas hasta cuando te quedarás... para hacer bien tu trabajo, hay que dejar la información al alcance del siguiente que venga y no se convierta en toda una aventura, algo que es tan sencillo.

Perdemos tiempo, dejamos de ser eficaces y eficientes, si dejamos toda esa información a la deriva cuando es un paso tan sencillo y fácil de hacer. 

Perdemos tiempo, dejando de elaborar materiales o adaptaciones para nuestros alumnos

Perdemos tiempo, dejando de prestar atención a las necesidades del alumno en su grupo aula

Perdemos tiempo, mermando nuestro asesoramiento a los tutores o especialistas de área

Perdemos tiempo, con gestos que todo profesional debe asumir y hacer.

Actuación de personal voluntario en los centro educativos para apoyo del alumnado con neae

(fuente:rrhhjunior.com)

En esta entrada quisiera ponerles a su disposición la normativa que puede abrir as puertas a las actuaciones especificas y concretas con el alumnado con neae en el propio centro escolar. En la Comunidad de Canarias existe el papel de voluntario, de forma que sin ánimo de lucro y sin buscar intenciones labores, muchos profesionales que atienden a nuestro alumnado en sus centros o gabinetes pueden complementar su actuación partiendo del entorno del niño, la escuela. 

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

"Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación:

a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.

b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.

c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado.

d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar.

e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado.

f) El voluntario o voluntaria se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares.

g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos.

h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.

i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.

j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan".

Y así es como la normativa abre la puerta a que todos aquellos que apuestan por una educación inclusiva y de calidad puedan plantear programas de actuación a desollar dentro del propio centro escolar, en un ambiente de COLABORACIÓN, con una idea común: mejorar las habilidades del alumnado con neae, realizar una aprendizaje lo más contextualizado posible y que los aprendizajes sean funcionales.

Espero que dentro de nada, los coles se llenen de voluntarios, pues un centro escolar debe estar abierto a toda su comunidad educativa, y el alumnado con necesidades específica de apoyo educativo forma parte de ella.

Estás quemado, colega

(fuente edukame.com)

La vuelta a a rutina siempre supone un cambio pero depende de nosotros que éste sea positivo o negativo. Cuando llega el mes de septiembre muchos docentes sienten que no les apetece ir a la escuela, no tienen ganas de empezar e iniciar un nuevo curso escolar y aunque pudiera parecer normal, no lo es. 

Durante mis vacaciones he leído el nuevo libro de Esa Punset, "El mundo en tus manos" y en él, se trata un síndrome que muchos padecen, tal vez sin ser conscientes de ello, hablamos del síndrome del "quemado". A continuación reproduzco sus palabras como medio para reconocer e identificar este síndrome.

"El síndrome de agotamiento emocional por estrés (burnout,⁴ en inglés) es un término psicológico que describe ese estado crónico de cansancio emocional, producido por demandas profesionales o personales excesivas que generan un estrés continuado para una persona. La persona que sufre burnout se debilita progresivamente, agotando o «quemando» metafóricamente los recursos físicos y mentales del organismo. Aunque el burnout se suele medir en relación a la vida laboral de las personas, resulta también útil para comprobar el nivel de cansancio emocional en la vida diaria". 

"Los síntomas y dimensiones descritos en el burnout son similares a los de otra plaga de nuestro mundo actual: el estrés. En el burnout, el estrés se convierte en algo crónico y conlleva una sensación de frustración permanente. Por ello, suele decirse que el burnout y el estrés son más bien una cuestión de grado de dos fenómenos parecidos: la aparición de dificultades para funcionar en lo personal y lo profesional. El burnout, o los estados previos de desgana y cansancio vital, responden a una realidad social y personal que casi todos vivimos, o hemos vivido, en algún momento de nuestra vida. Por ello ha inspirado multitud de investigaciones en torno a cómo se puede prevenir, gestionar y combatir. " 

En el libro se plantea un ejercicio para determinar tu nivel de "agotamiento" y a continuación lo señalo.

"Un fin de semana para descansar¹⁵

            ¿Estás peligrosamente cerca del cansancio emocional? Para comprobarlo, sería útil que te regalaras dos días seguidos relajantes lejos de cualquier fuente habitual de estrés: no debes trabajar ni puedes atender llamadas o correos relacionados con el trabajo. Si tu familia es una fuente de estrés, intenta alejarte de ellos también durante esos dos días. Básicamente, se trata de apartar el mayor número posible de fuentes de estrés y disfrutar del mayor número posible de elementos reductores del estrés durante dos días. Tal vez puedas encontrar personas que te ayuden a conseguir unas horas de libertad para ese fin de semana.

            Durante esos dos días, intenta dormir y comer bien. Llena tu tiempo de actividades de las que casi nunca puedes disfrutar. Si te gusta leer, lee. Si te gusta escribir, escribe. Si no te gusta hacer nada, no hagas nada. Sencillamente, evita cualquier estrés durante ese tiempo. Si el lunes por la mañana te despiertas cansado y temiendo afrontar el día, probablemente estás sufriendo burnout.

            Si decides tomarte unas vacaciones y haces esta prueba durante dos semanas pero sigues sintiéndote igual, sin duda sufres síntomas de burnout y vas a necesitar tiempo y fuerzas para hacer cambios en tu forma de vida que te permitan recuperar tu energía vital."

"El mundo en tus manos". Elsa Punset. Editorial

Y al leer esto pienso en todos esos profesores que el 30 de agosto, y después de haber pasado 2 MESES de vacaciones (días arriba, día abajo) sienten que les están llevando a la cámara de tortura, que el día siguiente es el peor de sus castigos y lo único que desean es que ocurra algo que impida la vuelta a la escuela. Es entonces cuando pienso, estás quemado, colega.

Lo tuyo no es desgana es que ya no te interesa nada el mundo de la educación y eres más feliz haciendo otras cosas. ¿Por qué no te haces un favor y buscas soluciones a esa situación?
- solicita un cambio de centro
- haz un cambio de especialidad
- reajusta tus responsabilidades y empieza en delegar o en abarcar menos cosas
- plantéate un cambio de profesión
- pide la jubilación

Si después de las vacaciones de verdad que no sientes un poco de ilusión por empezar un nuevo curso, un nuevo reto, háztelo mirar, porque tienes un problema.

Despedida y cierre... hasta septiembre

(fuente: elarboldorado.com)

Se acaba el curso escolar 2013-2014. Los niños se marchan a sus casas y nosotros nos quedamos ultimando papeleo y más papeleo, pero como siempre me gusta hacer balance de lo vivido, de lo visto, de lo sentido.

Creo que nunca desaparecerán los nervios de los primeros días ante lo desconocido que poco a poco muta en trabajo organizado a partir de la lectura de informes y documentos. Con ideas y objetivos que voy convirtiendo en hechos por medio de actividades o de situaciones de aprendizaje. Y en ese camino del día a día voy poniendo en practica ese dicho que dice: ver, oír y callar, pues no hay modo más sencillo de conocer a un centro escolar, por medio de lo que otros dicen y hacen. Hay quien cree que el perfil de un centro lo determinan el tipo de alumnado que tiene pero mi experiencia me dice que son el tipo de profesores el que lo hace. 

Cada día he intentado ser fiel a mi concepto de educación, cada día he intentado ofrecer una buena atención educativa, me he esforzado en crear un clima de confianza en mi aula, he intentado alcanzar los objetivos propuestos, y no solo los curriculares. En este tiempo he leído, investigado, aprendido, le he echado horas de trabajo (dentro y fuera del centro), me he implicado y he hecho lo mejor que creía para el beneficio de mis alumnos. Y mi conciencia está muy tranquila. 

No he dejado escurrir el bulto, "he ido a trabajar" y, aunque a veces a sido agotador, he disfrutado.

¿Podría hacerlo mejor? Seguro que sí pero, en estas circunstancias, me siento orgullosa.

Otro año que añado a mi experiencia profesional y otro año más que me sorprendo con una larga lista de ideas para próximos cursos, ojalá pueda ponerlas en marcha.

Y ese ha sido mi balance, no ha sido fácil pero he seguido adelante. En ocasiones, no ha sido agradable, pero he intentado ser fiel a mis ideales. Y en ocasiones, ese es tu único consuelo, eso y las sonrisas de los enanos, los avances vistos, la relación creada.

Ahora empieza el descanso y dejar en la recámara entradas y más entradas.

¡FELIZ VERANO!

Cuando se puede ver sin ver

fuente: http://www.rtve.es/television/con_mis_ojos/

Sin querer y por sorpresa, he descubierto un programa que se emiten los domingos en la 2 de TVE. Aquí les dejo un video (espero que se vea bien) y puedan ver otro modo de ver la vida, por el resto de los sentidos.

   

   

       

                style="height:20px;width:auto;background: transparent;padding:0;margin:0;"

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            style="color:#333;font-weight:bold;" title="Canarias"

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Uso responsable de la Red

http://www.youtube.com

En esta ocasión les presento un canal en el Youtube, llamado Pantallas Amigas. Es una web que tiene como misión, la promoción del uso segur y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la infancia y la adolescencia.

En su pagina web (pinchar aquí para ver) podrán encontrar desde información relacionada con el aprendizaje de habilidades y su relación con el uso de las NNTT, proyectos y colaboraciones que realiza con distinta entidades, como por ejemplo El Defensor del Menor, en Madrid; recursos educativos para las distintas etapas educativa (con cuadernillos y material audiovisual), materiales de consulta sobre los temas relacionados con el uso responsable de la Red, entre otros.

Y en su canal, tienen a su libre y gratuita disposición, de innumerables videos animados para mostrar a los niños y adolescentes aquellas situaciones de peligro que pueden plantearse mientras se usa Internet.

Como agentes de la enseñanza, debemos ser los primeros en conocer los peligros que entraña el uso de las redes para poder prevenir y enseñar a los niños a hacer un uso responsable.

Veamos unos ejemplos:

Cine y diversidad

spapostolceip.wordpress.com

Por fin lo encontré!!!! y aquí les dejo con el corto de animación que ha ganado un Goya tratando el tema de la discapacidad y la normalización desde un punto de vista muy tierno.



Espero que les guste.

Siempre estamos aprendiendo

(www.cermiaragon.es)

Después de tanto tiempo trabajando en esto de la educación, no recuerdo ni una sola vez (o será por eso de mis problemas de memoria) que se usara una reunión de exclusiva para poner a todo el equipo educativo un documental que tratara sobre educación. Pero ha sido toda una experiencia porque, como siempre, es inspirador ver lo que otros hacen en tu misma (o casi) situación, en otro lugar, en otro centro, con otros niños.

Es inspirador ver como otro lidian con tus mismas dificutades. Es un pellizco en la mente al ver como otros se las ingenian para desarrollar habilidades. Es un reto al sentido profesional al comprobar que eso que imaginabas en tu mente, otros lo han llevado acabo y no es nada descabellado. Supone un igualar hacia la calidad educativa y no hacia la mediocridad.

Este documental trata sobre el trabajo que se desarrolla en dos centros educativos preferentes en TEA (sí de esos también pueden existir) en la ciudad de Zaragoza. Les dejo con el enlace ya que no lo puedo encontrar en youtube pero espero que disfruten y copien tanto como crean que eso puede mejorar su dinámica en el aula, el aprendizaje de sus alumnos y su experiencia como profesional.

http://vimeo.com/63580513

LOMCE y proyectos de calidad

(fuente:frasesanonimas.blogspot.com)

Hay un refrán que me gusta mucho y suelo usar con frecuencia: 

Prepárate para lo peor y espera lo mejor.

Aunque pueda parecer tremendista y con un alto contenido de pesimismo, no lo es. Al contrario, pone en marcha eso que muchos expertos llaman resilencia, la capacidad del ser humano de adaptarse a los cambios y seguir avanzando, permitirle seguir viviendo cualquiera que sea su vida.

En esto de la Educación hay que enfrentarse en demasiadas ocasiones a los cambios y mientras que algunos son buenos y los aceptamos con alegría, hay otros que muy pesar nuestro debemos aceptar, aunque no sin la suficente dosis de pataleo, derecho a la réplica y a la más absoluta repulsa. 

La LOMCE ya ha sido aprobada y publicada en el Boletín Oficial del Estado Español, así que ahora solo nos queda lidiar con ella todo lo que podamos. Y en ese duro camino, hay que cubrirse las espaldas lo mejor que podamos para considerar que tenemos un poco de capacidad de elección, de alejar esa idea constante de ser simples marionetas en las manos de un ministro o diputado.

En la actualidad muchos centros desarrollan proyetos educativos por diversas razones pero las principales son:

- mejorar la calidad educativa

- aportar un mayor número de experiencias educativas a sus alumnos

- creer que se aprende mucho más allá de lo establecido en el currículo oficial

- mantener entre sus filas a docentes con comisiones de servicios

- evitar la supresión de recursos personales 

Y aunque cualquier excusa es buena para implicar más y más a nuestro equipo educativo en esto de educar con el ejemplo, les animo a elegir bien y a justificar con todo acierto esos proyectos pues están en peligro de existinción. Con esto de la Ley Wert, los proyectos que parecen ser vistos conn buenos ojos no son aquellos que desde nuestro día a día vemos necesario sino aquellos que puedan encuendrarse dentro de estos eígrafes.

1. Fomento a la lectura (desarrollando la competencia ligüística oral y escrita así como su comprensión)
2. Fomento de la convivencia democrática (todo lo relacionado con el Plan de convivencia de los centros educativos, comisiones de convivencia, grupos de mediadores, prevención del acoso escolar, etc.)
3. Fomentar actuaciones en la igualdad de género (incluida en ellas las relacionadas con la violencia de género)
4. Promoción de la atividad física y dieta equilibrada
5. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (relacionadas directamente con los resultados de los centros, esos que serán publicados y se convertirán en referente para la toma de decisiones en el periodo de matrículas)
6. Programas de emprendedores

Auguro que los proyectos que no puedan ser incluidos (y justificados) dentro de esos epígrafes serán suprimidos. Tema a parte serán los relacionados con el aprendizaje de segundos y terceros idiomas, con eso de la obsesión de nuestro presidente Rivero.

Visto lo visto, o nos ponemos las pilas o igual nos espera la lista del paro. Recuerden que el estatuto del trabajador docente se cambiará y habrá novedades que no le gustará a más de un funcionario.

Volviendo a la rutina

(fuente: www.mrwonderfulshop.es)

Parece mentira pero las vacaciones de Navidad dan para mucho y, aunque siempre necesitamos más, es hora de volver a la rutina.

Momento de organizar este segundo trimestre, establecer nuevos objetivos y metas pero sobretodo de ponernos a ello, de poco vale si solo quedan en un papel. Intentemos dar todos los pasos necesarios para hacer realidad nuestros sueños aunque no sean a gran escala, aunque no sean muy complejos, aunque simplemente nos ayude en el día a día en nuestra aula.

Ánimo y mucha suerte.

Ya es oficial, aquí está la LOMCE

Aquí les dejo con la nueva Ley de Educación. Ahora que es oficial, tendremos que leer a letra pequeña con respecto a la atención a la diversidad y cruzar los dedos para que no perdamos todo lo ganado hasta el momento.

Boe a-2013-12886 lomce from Vivenciasespeciales Educación Especial

Aquí les dejo con mis propias anotaciones tras su lectura.

• Art 1. punto q. (...) Libertad de enseñanza, que reconozca el derechos de los padres, madres y/o tutores legales a elegir el tipo de educación y el entro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales. (Quiere decir que ya no hace falta estar empadronado en la zona de acción del centro educativo para matricular a los niños?, ¿veremos centros con listas de espera y otros rogando porque vengan niños? ¿se suprimirán en ese proceso, líneas y a posteriori centros educativos? Sigue leyendo más abajo y lo sabrás.)
• Art. 6 bis. punto 5. Las administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y apliarán los oportunos planes de actuación (¿Quiere decir que los centros se convertirán en microempresas que deben alcanzar unos niveles de productividad y si no se cumplen se procederá a medidas como despidos, cierre de líneas, supresión de recursos? ¿Cómo afecta ese rendimiento en el alumnado con nee?)
• Art. 19. punto 4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evauación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresiónn oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar as calificaciones obtenidas. (¿Esto no se aplicaba ateniendo las dapataciones curriculares del alumnado con necesidades educativas? Creía que sí)
• Art. 20 Evaluación durante la etapa. (...) Se establece las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales (Me repito, ¿eso no se estaba aplicando ya?
• Los centros docentes realizarán uan veluación individual a TODOS los alumnos al finalizar el 3º curso de la educación Primaria (...) las Administraciones educatuvas en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la comptencia en comunicación lingïística y de la comptencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. (Debo entender que se invertirá en recursos personales ya que esas medidas se basan en apoyo educativo y/o atención a las neae o... ¿lo que se pretende es masificar esas opciones, no ofrecer una atención educativa real ni de calidad?)
• Se prestará especial atención durante la etapa la atención personalizada del alumnado, la realización de diagnósticos precoces y establecimiento de mecaismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. (¿Atención personalizada con ratios altos? Imposible)
• Art 21. Eavaluación final en primaria.Las administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido (Confirmado, competiremos entre centros. Entonces, no vamos a querer alumnado con dificultades que nos bajen medias y repercutan en nuestra imagen de centro ante la administración)
• Art 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. De aplicación a partir del 2º curso de la ESO. punto 3. (...) dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes del aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo (Bienvenidos al cajón desastre de los trastornos de conducta desafiante, déficit de atención, lagunas educativas, etc...)
• punto 4.Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con dispacidad que participe en estos programas la disposicion de los recursos de apoyo que, con caracter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español (Más recursos humanos en época de recortes, ¿en serio?)
• punto 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
• Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. (¿Con el fin de ir sacando del itinerario central a todo aquel que no cumpla con los cánones de la "normalidad"?)
• Art. 35. punto 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. (¿Cambiará la normativa y el profesorado especialista en educación especial podrá atender a todo el alumnado de la etapa de secundaria y la post obligatoria?)
• Art 71. Apartado 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. (¿Se comenzará a plublicar listas negras de centros educativos desfavorecidos, conflictivos, problemáticos, con demasiado alumnado con discapacidad...? sigue leyendo)
• Apartado 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. (¿Recursos humanos que deben atender desde la etapa de infantil, primaria, secundaria y Bachillerato? ¿recursos humanos que no consideramos en los presupuestos?)
• Art 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. (¿No estaban ya contempladas las adaptaciones de ampliación y enriquecimiento?)
• Art. 79 bis. punto 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades (Eso ya se estaba haciendo aunque sin recursos antes de la crisis y ahora con la crisis tb!!)
• punto 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. (No lo tengo tan claro con eso de los rendimientos de los centros educativos)
• punto 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas. (repetimos lo dicho en el punto 1)
• Art 84. punto 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. (Claro porque como habrá listas negras de centros educativos, el resto debe lidiar con lo que le viene y claro, no se va a quedar con lo malo) No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema (viva la segregación, dijo con ironía.)
• Art 87. punto 2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales. (Calidad educativa con recursos humanos limitados, ratios ampliadas y todo ello apostando por una atención personalizada, eso sí que es ser osado)
• Art. 109. punto 2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes. (Atención a las palabras subrayadas... da miedo)
• Art 120. punto 3. Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno establezca reglamentariamente. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados. (No lo dije, listas de centros por rendimiento!!!!!)
• punto 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. (¿Experimentaciones? prefiero no preguntar y como no, atención a lo subrayado, lo que se llaman horas extras en las empresas privadas)
• Art 122. punto 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos. (rendención de cuentas.... interesante)
• punto 3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. (¿contrataciones externas?, ¿privatización de atenciones educativas?)

Material educación emocional en secundaria

(fuente: www.emprendedoresnews.com) 

Lo reconozco no hay nada que me guste más que descubrir materiales que nos ayuden en el día a día, que nos faciliten la puesta en marcha de eso que nos ronda la cabeza para trabajar con nuestros alumnos. Así que aquí les dejo con un material que he descubierto hace poco.

Me parece muy interesante.

(fuente: http://www.adolescentesconpersonalidad.net/libro-alumno)

De izquierda a derecha y de arriba a abajo; curso 1, curso 2, curso 3, curso 4 y curso 5.

El libro del alumno contextualiza lo que vamos a reflexionar sobre el valor propuesto. Orienta hacia dónde vamos a dirigir nuestro pensamiento y los alumnos debaten mejor, comprenden mejor el contenido y cumplen los objetivos de manera eficaz.

¿Cómo funciona la case?

Entender lo temas que tratamos no es fácil. La libertad, el respeto, la autoestima o la intimidad son temas muchas veces más complicados de abordar y entender que materias de otras asignaturas. El cine es el punto de conexión, y el libro es la herramienta principal para continuar profundizando en la comprensión de estos conceptos.

Me parece todo un mundo por descubrir y plantea unas dinámicas muy interesantes no solo desde el punto de vista del docente sino, principalmente, del alumno.