Nos vemos pronto...

(fuente: www.sodahead.com)

Pensé que podría con todo pero no es así. Confiaba en que pudiera escribir hasta junio pero la realidad, mi realidad, me dice lo contrario.

Escribir en este blog es una extensión de mí misma, forma parte de mí y se ha convertido en un gesto natural...pero debo parar.

Hay un refrán que dice: el que mucho abarca, poco aprieta, y ahora necesito encofar todas mis energías (las pocas que quedan después de este curso escolar tan particular) para concentrarme en mi parte. En mí y mis sueños.

Así que este será el último post durante un tiempo. No sé hasta cuando. Supongo que hasta que todo el proceso acabe, recupere las energías o las ganas de escribir sean tan grandes e irrefrenables que no pueda con ellas y acabe con el silencio. Todo se verá.

Siento dejarme reflexiones en el tintero, siento no mostrarle actividades que ya he realizado con los niños y les han gustado pero es el momento.

Espero que en estos casi ocho años de vida de blogger (¡tanto tiempo! ¡increíble!), les haya ayudado en su día a día, hayan aprendido algo nuevo, les haya despertado esa chispa de creatividad, de osadía para adaptarlo a su realidad, de ilusión por hacer más y mejor su profesión.

Gracias a los casi 500 amigos en el facebook, gracias a las más de 100.000 visitas, gracias por los comentarios de ánimo, de apoyo, de debate, de enriquecimiento... 

Gracias a todos y cada uno de los que han hecho un diario personal algo más grande, una comunidad.

Confío en que nos veamos pronto.

Un fuerte abrazo

Belén Marrero 

/Diplomada en Magisterio en Educación Especial/

/ Docente en activo/ 

/Blogger/

/Eterna-cuentista/ 

/Maestra-inventora/

/Lectoradicta/

(fuente:www.connectingsingles.com)

En la clase hay un problema, busquemos la solución

(fuente: arrabali.blogspot.com)

En esta nueva incursión educativa pensar que no surgirían problemas es completamente irreal pero soy de las que pienso que es cierto que LOS PROBLEMAS NUNCA SE ACABAN, PERO LAS SOLUCIONES TAMPOCO.

Y en esta ocasión no iba a ser de otra manera, aunque debo decirles que en ninguna de las ocasiones he sido yo la que se parte la cabeza para encontrar una solución.

Si los/as niño/as son los que crean el problema, que sean ellos los encargados de buscar la solución. les pongo en situación:

Por medio de la observación y el registro sistemático de anotaciones, me estaba dando cuenta de que muchos niños/as estaban dejando tareas sin hacer justificando su actuación con que se habían olvidado del libro, de la libreta, de la agenda, etc. en el aula. Lo que conlleva no seguir el ritmo de la clase, descentrarse y tener tiempo para las conductas disruptivas. Tal era mi preocupación que les hice partícipe de ella, les dije que tenía un problema y que necesitaba una solución. 

Usando un vocabulario ausente de recriminaciones, vejaciones, comentarios irónicos o con dobles sentidos, les pedí que pensaran en como ayudar a esos compañeros que tenían problemas y di turno de palabra a cada uno de aquellos que quisieron buscar una solución. Fui anotando todo lo que se les iba ocurriendo y no eran malas ideas, aunque muy centradas en mi papel de supervisora, vigilante, inquisidora... y esas no me gustaban demasiado. 

Tras explicarles que hay un problema de números, que ellos son 22 y yo, una sola. Entendieron que había que buscar soluciones en donde los protagonistas fueran ellos. Y así fue. Encontramos una y la estamos poniendo en práctica... y parece que funciona.

Apostando porque los niños sean protagonistas de su aprendizaje, que asuman un papel activo y que se les trate como son: niños pero con capacidad para decidir por sí mismos (aunque con limitaciones, no lo niego). Vuelvo a plantear otros nuevos problemas. Esta vez centrado en las dinámicas de golpes y enfrentamientos que se plantean en el recreo día, sí y día, también. 

Y me vuelvo a sorprender ante la batería de soluciones que fui apuntando en la pizarra, dando voz a todos, insistiendo en aquellos que son más protagonistas, desechando aquellas en la que los adultos sean reguladores de conductas y dejando la puerta abierta a otra sesión para decidir qué medidas comenzamos a tomar desde el lunes.

Un escuela en donde no solo se aprende conceptos curriculares, requiere de sesiones dedicadas para esto, hablar, debatir, pensar, reflexionar, expresarse de forma oral, escrita (me hubiera gustado tener tiempo para que lo hubieran escrito ellos, pero es inviable en la actualidad), etc.. Tengo que dejar de seguir el libro para poder educar con toda la globalidad que conlleva esta palabra.

Colegios sin libros, ya!!

Lo duro de un proceso de oposiciones

(fuente: olahjl2.tumblr.com)

Aquel que ha pasado por unas sabe que hay que dedicarle horas, que hay que ser organizado y sistemático, que hay que priorizar y posponer recompensas, eludir el ocio, enclaustrarse, alejarse del bullicio y estar en un constante viaje interno, en donde lidiar con todos esos metamensajes que invaden nuestra mente mientras estudiamos.

Es duro lidiar con uno mismo, es duro intentar ver el lado positivo de una situación que no lo es. Es duro sentir que dejas de vivir o vives a medias porque quieres llegar a esa meta que te has marcado. Y no eres de los que no lo intentan, una, dos, tres veces...

Es duro y se asume, se intenta racionalizar todo lo posible y comprender. Se intenta dar ánimos ante las horas de estudio, ante las horas delante del ordenador, ante madrugar fin de semana tras fin de semana para estudiar, ante el  estrés en el trabajo para poder hacer todo lo posible en tu horario y así no llevarte nada (o lo menos posible) de trabajo a casa y tener tiempo para estudiar, revisar el plan de trabajo, releer la AC y volver a buscar la normativa porque con la LOMCE, tienes que volver a cambiarlo.

Es duro y se entiende. Lo que no se entiende es todo lo demás. Lo que cuesta digerir es todo lo demás.
- Saber que no es un sistema justo que abogue por la igualdad de condiciones, por la equidad.
- Saber que, a pesar de todo, es un sistema completamente subjetivo
- Saber que los tribunales están compuestos por profesionales que llevan una idea preconcebida
- Saber que a pesar de los esfuerzos, tal vez no sirva de nada.

Es duro cuando sabes de decenas de situaciones que se viven en las oposiciones, situaciones que te resultan absurdas, impensables, irreales, pero que ha sucedido porque lo has visto, lo has oído, te lo ha contado una persona de total confianza.

- Como un presidente de tribunal decir que no iba aprobar (dar plaza) a nadie joven, porque él no entendía que gente mayor se quedara fuera del sistema (cosa que sucedió, ningún aspirante de menos de 50 consiguió plaza)
- A opositores presentarse con un solo tema estudiado, y que fuera ese el que saliera
- A opositores presentar trabajos de otras personas
- A opositores ir acompañados de sus madres (maestras) y saludar a los componentes del tribunal
- A presidentes de tribunal hacer acuerdos con opositores
- A opositores estar seguros de que van a conseguir plaza porque tienen un familiar trabajando en la Consejería
- A tribunales puntuar una cosa y otro tribunal, hacer todo lo contrario
- A tribunales justificar su actuación porque les han dado indicaciones
- A tribunales no enseñar un examen en periodo de reclamaciones
- A tribunales, en vez de preguntar cosas del plan de trabajo hacerlo sobre la colonia que llevas puesta
- A tribunales, antes de empezar tu defensa, preguntar si estás trabajando o no
- A tribunales, preguntar la edad en la defensa
- A componentes de tribunales, resultarle durísimo el trago de decidir el destino de una persona
- A componentes de tribunales, que solo les interesa la paga que conlleva estar allí
- A componentes de tribunales, reírse de los opositores

Eso es lo duro, lidiar con todas esas cosas que saben que existen , que pasan, que han sucedido y que pueden volver a repetirse en la siguiente convocatoria.

Lo duro no es estudiar, lo duro es no saber que pasará con todo tu esfuerzo.

Recursos externos, hay que exigirles que se involucren

(fuente: www.miutopia.com)

Ya está bien de que el profesor sea el único representante y responsable de la educación del alumno. Ya está bien de encerrarnos entre las rejas del centro escolar. Ya está bien de no mirar más allá de la rotonda más cercana. Es el momento de que el círculo de experiencias educativas vaya más allá de las planteadas en el colegio e involucremos a otros agentes externos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Muchos me dirán que eso se hace, que estoy escribiendo sobre un tema como si existiera alguna polémica sobre ella y, desde mi punto de vista, lo hay. Lo hay cuando solo podemos plantearnos una actividad complementaria por trimestre por el coste que supone desarrollarla. Cuando los precios que se ofrecen para según que actividades, son inalcanzables en esta época de crisis. Cuando queriendo plantear una actividad diferente (un docente osado) y externa, no sabe a quién o a dónde acudir para que le informen de actividades GRATUITAS y de CALIDAD.

¿Qué pasa con los recursos externos? ¿Qué pasa con las distintas entidades estatales o locales que nos rodean? ¿Qué pasa con las diversas y amplias fundaciones/asociaciones/agrupaciones que existen en nuestra comunidad? ¿Dónde está su papel en la enseñanza? ¿Por qué no se les exige una involucración? 

No pretendo que las actividades complementarias sustituyan cualquier planificación educativa (llámese unidad didáctica o situación de aprendizaje), lo que busco es que acerquemos un poco más a todos esos profesionales que, siendo en ocasiones especializados en su materia, pueden ayudarnos a la hora de acercar un interés a nuestro alumnado, desde la profesionalidad, la motivación, la pasión.

No es lo mismo que un docente explique en qué consiste un viaje espacial a que un astronauta cuente su vivencia, sepa responder las preguntas de los más curiosos, transmita sus emociones, les atrape con sus conocimientos. Y quién dice viaje espacial dice cultura canaria, tradiciones, animación a la lectura, educación en valores, educación emocional, biología, astrofísica, arte, música, danza... y un largo etcétera.

Abramos las puertas de la mente y de nuestro centro. Atrevámonos a buscar opciones alternativas, pensemos en actividades diferentes pero que nos enriquezcan, osemos a intentarlo y tal vez errar en el camino. Planifiquemos con antelación, seamos preguntones, pidamos sin miedo, apliquemos nosotros también nuestras competencias y consigamos un acuerdo.

No pretendo que el docente se quede de brazos cruzados, tranquilos eso nunca suele pasar. Pero permitamos también que disfruten de los momentos de distensión, de esos momentos de descubrimiento en conjunto, de esos recuerdos de risas.

Porque como dice el proverbio africano "hace falta una tribu entera para educar a un niño".

Formación en los centros escolares, del dicho al hecho...

(fuente: tuformador.com)

hay un gran trecho. 

Desde hace algunos cursos escolares (dos o tres, si mi memoria no me falla) se busca mejorar la formación del docente en activo, se pretende mejorar los niveles de éxito escolar por medio de una mejor cualificación de los profesionales que trabajan en la escuela y la verdad, es que me parece una buena idea. Esa formación se realiza en el propio centro escolar, siendo aceptado (de forma esporádica) alguna sesión fuera del mismo.

Todo lo que sea mejorar, seguir aprendiendo, seguir descubriendo estrategias que sean útiles y prácticas para la dinámica del día a día en la clase, creo que nunca debe faltar en un docente del siglo XXI pero... siempre hay un pero... ¿qué formación es la que se recibe? ¿quién decide el curso que se desarrollará en las jornadas determinadas en el calendario escolar?. Como siempre, la teoría dice que lo decide el claustro al completo, atendiendo (eso sí o así debiera de ser) las necesidades de mejora que presenta el centro escolar. Traduzco. Que si el centro se caracteriza por su alto nivel de multiculturalidad y esa característica es necesaria atenderla con mayor efectividad, se decide qué formación puede ir más acorde con esa necesidad para intentar paliarlo y mejorar. Pero esa es la teoría... en la realidad sucede varias cosas.

1º que no se haga nada por decisión general o imposición local

2º que los cursos de formación (esos que no son de teleformación y no los haces por tu cuenta, pagándolo en muchas ocasiones de tu bolsillo) no pretenden atender a ninguna de las necesidades del centro escolar, ignorando todas las anotaciones y sugerencias que se señalan en las memorias trimestrales de nivel/ciclo/etapa sino son meras cortinas de humo, con la que cubrir las horas y justificar la acción en sí misma (pues hay que ajustarse a lo que dice el papel)

3º que aún eligiendo un curso que pueda mejora la práctica educativa los participantes no están para la labor de implicarse demasiado, se deja pasar las horas en soliloquios, debates vacíos o "terapia grupal" sobre problemas con la clase en el día a día

Y sé porqué sucede. 

Primero porque como docentes nos cuesta mucho cambiar de posición y ponernos bajo la tutela de un formador, pero empeora cuando no hay un guía claro y visible. Si pretendemos aprender de todos y entre todos, tenemos un problema, nos quejamos de los niños pero es que nosotros tampoco es que lo hagamos mejor. No es tan fácil, cuando partimos de conceptos de educación diferentes, cuando tenemos experiencias profesionales diferentes y se puede estar en una etapa de la vida profesional muy dispar.

La solución, que acuda al centro un formador de formadores externo con una programación a cumplir, con unas tareas a desarrollar delimitadas en el espacio y el tiempo, y con la amenaza constante de que se elevarán informes sobre rendimiento de cada uno de los componentes. Lo sé, pinta muy mal y se deja poco margen para la confianza en el docente pero... partamos de la realidad hacia nuestros sueños. Primero consigamos dar un paso para después dar el otro.

Visto lo visto y vivido lo vivido, si no está el perro del Cancerbero sobre nuestros hombros, parece que no nos tomamos en serio las cosas.

Acogimiento docente regulado

(fuente: www.muchasofertas.es)

Mi experiencia personal me ha hecho vivir la realidad de muchos centros educativos, desde centros solo de infantil hasta casi centro integrados de formación profesional, cada uno de ellos con sus particularidades, con sus fortalezas pero también con sus debilidades, con sus elementos a mejorar. Y en ocasiones, el recibimiento del nuevo a un centro educativo deja mucho que desear.

Que sí que aquí venimos a trabajar y no a hacer amigos, que sí que aquí es el mundo real y hay que espabilar, que sí que te hemos tratado muy bien y si no haberlo dicho, que aquí nadie muerde. Pero eso no es cierto, o no del todo cierto.

El INEE (¿aún no sabes que nos cansaremos de ver estudios publicados por ellos?) señala que existe una necesidad real de acoger y tutelar a los nuevos, y apostillaría, nuevos aunque no sea la primera vez que trabajan en un centro escolar.

El TALIS es una encuesta internacional que recoge información sobre diversos aspectos relacionados con el ámbito educativo tomado de las opiniones de docentes y equipos directivos en activo. Son unas entrevistas realizadas, en el caso de España, en el ámbito de la enseñanza secundaria pero se podría tomar algunos datos prestados para la etapa de primaria, desde mi punto de vista.

(fuente: http://www.slideshare.net/INEE_MECD/congreso-talis-beatriz-pont-presentacion-informe-internacional)

Para los que quieran echar otro vistazo a los datos, pueden pinchar aquí y acceder  la información.

Los datos son sencillos de entender y comprender, y estoy convencida de que existe una larga lista de motivos para no recibir y/o tutelar a nadie, indistintamente de que sea novel en esto de la educación o haya llegado nuevo al centro pero considero que un paso para mejorar, no solo está en los resultados, sino también en otros aspectos de funcionamiento interno.

Obviamente no tengo la solución para todos los problemas (aunque para este se me ocurre algunas ideíllas), pero sí tengo claro que si existe un problema por algún lado, seguro, que se encuentra la solución. Y tal vez en el 2015, a nadie se le ocurra como mejorar este aspecto pero tal vez entre todos esos alumnos que acuden cada día a la escuela y un día decida convertirse en docente, tenga la solución.

Maestro de Nobel

Para los que nos siguen en las redes sociales, verán que esta noticia ya la reseñé pero no había profundizado en ella. Antes, les invito a ver la entrevista (bastante pobre desde mi punto de vista) a este maestro y profesional en su campo. Pinchar en la imagen para ver el video.

Son muchas las emociones que me surgen al escucharle hablar y la primera de todas ellas es la admiración, la curiosidad por querer saber más, por querer saber qué ha leído este compañero, qué cursos de formación ha realizado, qué concepto de educación maneja en su día a día. Pues esa debe ser la norma y no la excepción.

Tal vez mi experiencia personal y profesional me juegan una mala pasada y pueda dar una opinión que hiera la sensibilidad de más de uno, lo siento no era mi intención. He visto y sufrido muchos docentes con escasas habilidades para transmitir, pésimos en el arte de ser empáticos con el alumnado, inútiles ante un ordenador o lo que es peor, a mis ojos, aburridos de su profesión. Y ante eso, no puede haber buena práctica educativa, no puede desarrollarse una situación de aprendizaje que llegue a buen puerto, no puede salir nada bueno de ello (salvo que te lo curres por tu cuenta).

He tenido profesores que despreciaban a su alumnos, otros incapaces de dar a comprender un concepto químico, otros que eran capaces de explicar la guerra civil española en una frase o una, a la que recuerdo con especial afecto (léase con ironía), por decir a grito pelado que era carne de Hiperdino (entiéndase por dependienta de supermercado) porque no era merecedora de nada más en la vida. 

Como alumna he sufrido a docentes que, yendo más allá del mal día o del error aislado, no estaban desarrollando su profesión con todas las habilidades, herramientas y estrategias en su mano.

Como docente, he tenido la suerte o la desgracia, de ver de todo un poco y, a pesar de las circunstancias personales, de la edad y de las vueltas que da la vida, oye!, hay gente que ha perdido la ilusión de dar clase, hay personas que su destino nunca estuvo en esto de la educación pero había que trabajar en algo y hay otras que jamás debieron pisar una clase.

Y supongo que todo nos lleva al mismo camino de siempre, ¿qué concepto de educación posees? ¿qué entiendes por un centro escolar? ¿qué experiencias crees debe vivir el alumnado en una escuela?. Cuestiones que hay que plantearse para redirigir los pasos, los hábitos y los conocimientos que, tal vez, nos puedan convertir en un maestro de Nobel.

P.D. para los que deseen leer otros artículos sobre docentes y otras perspectivas pueden hacerlo aquí, aquí y aquí.

Frases repetidas hasta la saciedad

(fuente: letras.s5.com)

1. ¡Ay! yo no había tratado nunca con un niño así
2. Yo de eso no sé (con respecto a la atención a la diversidad en un centro escolar)
3. ¿Y qué tiene ese niño? (tutor de un alumno con neae)
4.  La de P.T. es la que sabe
5. Este niño está imposible, mándalo a la de P.T.
6. Buff, yo no tengo tiempo
7. Bufff, yo tengo a 25 más
8. Buff, si le atiendo a él (niño con neae) dejo a los demás de lado
9. ¿Qué es un AC?
10. ¿Qué es un ACUS? ¿se dice así?
11. ¿Qué es un PEP? ¡mi madre, que palabras!
12. De eso te encargas tú, que eres la especialista ¿no?
13. En este cole las adaptaciones las hace el de PT
14. Yo no sé hacer adaptaciones, vaya lío
15. Mira, lo haces tú es que yo ni sé, ni tengo tiempo y tú como ya sabes
16. ¡Ah! pues no sé, yo en el patio no me fijo en lo que hacen los niños
17. Ummm, pregúntale a otro porque yo de eso no sé (con respecto a cualquier dato del alumno)
18. ¿Qué si tiene ciclos abiertos? ¡Ah! pues no lo sé, ¿dónde se mira eso?
19. Bufff, no tengo clave de Pincel Ekade
20. ¿Por qué no le preguntas a la orientadora? (información que deben saber los tutores y docentes de área)
21. Este niño no hace nada (sin plantear una dinámica en el aula de trabajo)
22. Este niño no es para estar en un cole así (en un cole ordinario)
23. Este niño es para estar en otro sitio (llámese aula enclave o centro específico)
24. ¡Ahhh!! ¡pero lleva adaptación en mi área! (justo antes de poner las notas del primer trimestre)
25. Eso está en zona compartida... ¿no está? ¿qué raro?
26. Lo pone en el informe... ¿no lo pone? ¿qué raro?
27. Es que yo no tengo horas para hacer eso
28. No sé usar el ordenador tan rápido como tú
29. Seguro que tú lo haces mejor que yo, con lo joven que eres
30. Que linda, eres tan joven
31. Búscalo en el expediente... ¿no está? ¿qué raro?
32. Agenda en el aula ¿para qué si él me hace caso?,él me entiende cuando hablo
33. ¡Más fotocopias! Esta niña va acabar con el toner
34. ¿Qué lo revise? no, no te preocupes yo confío en ti (justo antes de señalarte un error en tus datos)
35. Buenos días (y te quedas solo en tu saludo, ya que nadie responde)

Seguro que me dejo alguna en el camino... ¿qué frases has oído hasta la saciedad?

Convocan oposiciones en Canarias

(fuente: cazandounaplaza.blogspot.com)

Bueno, ya está aquí, ya llegó, la noticia de que se convocan oposiciones para este 2015. Parece una buena noticia pero en realidad no lo es teniendo en cuenta la realidad que rodea al cuerpo de docentes de la comunidad.

En primera instancia parece ser que convocan 344 plazas para diversos cuerpos, el de maestros, el de secundaria, el de escuelas oficiales de idiomas y de la rama de formación profesional. Además de todas ellas, hay que dividir dichas plazas entre las dos provincias, con lo que se vuelve a mermar el número de oferta según especialidades.

En segunda instancia, aún no se sabe nada de ninguna de las especialidades, así que hay que seguir con la intriga otras semanas más (como si no lleváramos más de tres meses esperando que se pronuncien). Así a las distintos cuerpos educativos, hay que añadirle las diferentes especialidades que se vayan a ofertar, con lo que vuelve a mermar otro poco más el número de plazas.

En tercer lugar, a la vez que existe esta oferta de empleo, se comenta de abrir listas de sustituciones en aquellas especialidades que, a día de hoy, se han acabado o están a punto de acabarse. Para poder formar parte de dichas listas, además de tener los requisitos (titulación y méritos) hay que pasar un examen que dará como término una lista elaborada a partir de la nota de dicho examen + los méritos que se presenten. Los primeros que han vivido esta situación son los de la especialidad de música (si la memoria no me falla) pero la lista no es efectiva de forma inmediata.

En cuarto lugar, el temario parece que será el mismo de siempre pero teniendo en cuenta todas las normativas vigentes en la actualidad así como la que está en próxima publicación. No esperen otra cosa, porque no sucederá. Con lo que hay que estudiar con dos leyes educativas vigentes y todo el lío que conlleva.

En quinto lugar, por experiencia personal les diré que hasta que no salga la convocatoria de acceso no sabremos como será el procedimiento, ya que la Consejería puede cambiar los modos según su criterio (aunque otros dirán que bajo el paraguas de la legalidad y la normativa). Pero si nos fijamos en las últimas convocadas (2013 Audición y lenguaje, Inglés y Alemán), estamos hablando de un proceso eliminatorio (hay que aprobar cada parte para pasar a la siguiente) y que consta de un examen escrito, una defensa oral y parte de méritos.

En sexto lugar, serán los sindicatos en mesa sectorial los que intenten negociar números y plazas aunque eso sí, parece ser que apostarán por intentar defender la Ley Canaria de Educación (esa que dice que tienen preferencia los docentes mayores de 55 años y con 5 años trabajados) en cuanto a números, procedimientos y modos.

En séptimo lugar, dudo mucho de que se ponga sobre la mesa la posibilidad de que se tenga en cuenta en la parte de méritos el haber aprobado las oposiciones en alguna ocasión anterior. Eso nunca ha sido prioritario para nadie (salvo el que lo sufre una y otra vez) y no interesa a los sindicatos aunque las cifras vuelven a señalar un bajo % interinos que aprueban estas pruebas.

Y en último lugar, según se comenta para poder mantenerse en situación de interino/sustituto hay que presentarse sí o sí, pues si no es así puede estarse en peligro su presencia en las listas, siendo eliminado de aquellas en las que se encuentra inscrito.

Mucha dudas, mucha falta de información y todos los nervios e inseguridad por venir.

Paciencia, es lo único que puedo decirles, no hay consuelo para nadie

La importancia de dejar toda información al alcance

(fuente: redaccioncorporativa.blogspot.com)

Hoy escribo esta reseña parapetándome en que lo hago para aquellos que están empezando pero en realidad, y siendo sincera, es un recordatorio para todos, nuevos y viejos en estas lides. Cuando entramos en un aula de apoyo a las neae, sigo resistiéndome a eso de P.T., hay mucho trabajo previo a la atención directa del alumnado. 

Para aquellos que comiencen deben saber varios puntos:

El primero de ellos, es la lectura de los PIP (pre informes psicopedagógicos) o los Informes psicopedagógicos, que aunque algunos obvien su lectura, es de orden obligatoria, así como la toma de datos si, como yo, tienes problemas de memoria para recordar toda la información de vital atención para el alumnado.

En segundo lugar, es obligatoria la lectura del último informe del trimestre. Y en la Comunidad de Canarias tenemos ese Anexo III que hay que complementar con toda la información que se disponga. 

Y en tercer lugar, una copia (me da igual en que formato, papel o digital) de informes trimestrales, adaptaciones curriculares y programas educativos personalizados desarrollados en el curso escolar.

Aunque para muchos parezca obvio, es necesario que esa información se encuentre en el aula de apoyo a las neae físicamente, es decir, que haya una copia (repito, en cualquier formato) dentro del propio aula principalmente con la idea de agilizar procedimientos y empezar a trabajar de forma efectiva y eficaz. No olvidemos que las sesiones de trabajo personal nunca dan para todo lo que hay que hacer.

De nada sirve si, por un lado no hay copias de los pre/informes y hay que rebuscar entre los expedientes. Horas de subir y bajar cajas, con las molestias que conlleva a la administra que custodia los documentos. NOTA: un consejo, no saquen expedientes sin estar la administrativa presente o aquella persona que ostente un cargo que de autorización.

De nada sirve, si no encuentro el informe final en donde se reseña lo trabajado sí pero lo más importante, el referente curricular en donde se sitúa el alumno. Dato clave teniendo en cuenta que la actualización de los pre/informes no se realizan cada curso escolar. NOTA: hasta cambio de orden, en la Comunidad de Canarias se debe cumplimentar el anexo III, siempre.

De nada sirve, si hay un batiburrillo de documentos de adaptaciones de cursos pasados, otras en carpetas en zona compartida, otras en expedientes... al final demasiadas duplicaciones o ausencia de ellas.

Y a todo esto muchos preguntarán: ¿por qué?

Porque aunque no sea tu destino definitivo, aunque estés en comisión de servicio, aunque seas un sustituto y no sepas hasta cuando te quedarás... para hacer bien tu trabajo, hay que dejar la información al alcance del siguiente que venga y no se convierta en toda una aventura, algo que es tan sencillo.

Perdemos tiempo, dejamos de ser eficaces y eficientes, si dejamos toda esa información a la deriva cuando es un paso tan sencillo y fácil de hacer. 

Perdemos tiempo, dejando de elaborar materiales o adaptaciones para nuestros alumnos

Perdemos tiempo, dejando de prestar atención a las necesidades del alumno en su grupo aula

Perdemos tiempo, mermando nuestro asesoramiento a los tutores o especialistas de área

Perdemos tiempo, con gestos que todo profesional debe asumir y hacer.

Mordaza educativa

(fuente: el-semanario.net)

Llevo un tiempo pensando que en el campo de la Educación se trabaja con una mordaza. No hay libertad para decir que no se está de acuerdo, no hay vías para denunciar situaciones sin temor a recibir represalias, no se puede decir lo que se piensa si no eres amigo de fulano o de mengano, si no eres alguien con contactos. No se puede hablar por miedo a perder el trabajo.

Hace muy poco ha comenzado a circular una carta de una maestra canadiense (tenía que ser de Canadá, la cuna de la atención a la diversidad) intentando explicar, razonar y aportar un cambio de visión a una comunidad educativa que solo se queda con la parte superficial de una situación. Aquí les dejo con su lectura y espero que reflexionemos juntos.

http://madredemarte.wordpress.com/2014/11/19/de-una-maestra-a-los-padres-sobre-ese-nino-que-pega-interrumpe-e-influencia-a-tu-nino/

¿En cuántas situaciones has visto reflejada tu realidad? En demasiadas, ¿verdad?.

¿Cuántos quisiéramos contar nuestra realidad? Cuántos quisiéramos tener una oportunidad para dar entender que no todo es blanco o negro, que el mundo no se organiza entre buenos y malos, entre listos y tontos, entre normalidad y discapacidad. Me gustaría tener la oportunidad de, tal vez no cambiar el mundo, pero sí hacer más fácil la vida escolar de mis alumnos, para enriquecer el conocimiento de mis compañeros, de hacer más cómplices a las familias. Y sé que eso conlleva hablar y decir la verdad, decir que las cosas no se están haciendo bien, que hay muchas cosas que mejorar y en ocasiones es tan simple como entrar con una sonrisa en las aulas. Con entender que el alumnado no es el enemigo a derrotar, denigrar o vejar. Con entender que uno puede tener autoridad sin llegar a los gritos, sin llegar a las ostentaciones de poder, sin burlarse de un menor.

Que las cosas pueden mejorar si nos apoyamos, si trabajamos en equipo, si hacemos de un equipo educativo una familia, pero no una de esas bien avenidas, sino de esas que se respetan a pesar de las diferencias. De que la realidad de un niño puede ser tan dura que resulta demasiado difícil de entender, demasiado difícil de asimilar.

Tal vez busque demasiado la utopía pero no lo puedo evitar, porque sé que todo puede ser mejor.

Mundo ratios

(fuente: boletinnuestraclase.blogspot.com)

Como siempre y como tema recurrente, el mundo de las ratios en las escuelas llama mi atención y clama mi reivindicación. Hace no mucho, por medio de una red social eché un vistazo rápido a unos documentos del INEE, Instituto Nacional de Evaluación Educativa, lo resultados del TALIS (estudio internacional de la Enseñanza Secundaria) y al leer observo esto:

(fuente: http://www.slideshare.net/INEE_MECD/congreso-talis-beatriz-pont-presentacion-informe-internacional)

Y no pude sino echarme a reír porque si para que dé esa media en España, tiene que haber centros en donde solo haya un alumno matriculado. 

Rebuscando y leyendo me encuentro esta información sobre las ratios en la Comunidad Autónoma de Canarias, y solo puedo echarme a llorar.

http://www.stec.es/stec/archivos_subidos/noticias/11673/criterios_de_escolarizacion_14_15_99.pdf

Sé de centros que aumentan los ratios "mínimos" por miedo a que eliminen unidades y con ello, recursos, porque saben que pueden convertirse en el nuevo colegio a eliminar de la oferta educativa de la zona. Conozco clases de infantil de 3 años con más de 20 alumnos, con lo complejo que es trabajar con esos niños que pisan un centro educativo por primera vez. Conozco institutos en los que no hay sillas para todos los alumnos que están inscritos al nivel. Y sé que ningún profesor cree que el número de alumnos en la etapa de la educación básica deba superar la docena.

No cuando lo que se busca es la calidad educativa, la personalización del aprendizaje y la educación individualizada. Esas grandes palabras que rondan una y otra vez en más de un discurso pero que nunca han pisado una clase.

Y si nos metemos en el ámbito de la atención a la diversidad... ya es para deprimirse del todo. Dejan de ser prioritarios, se dejan sus necesidades a atrás y se sigue fomentando eso de la integración física pero no la inclusión real. Esa en donde forme parte de un todo, en donde su estilo de aprendizaje también se tiene en cuenta y enriquezca. 

Nunca llegaremos a una calidad en la educación, hasta que se bajen las ratios. Hasta que se entienda que no es un capricho, si no un requisito más para realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

El maestro perfecto

(fuente: www.kostleige.com/)

Puede que el título de esta entrada lleve a confusiones, no voy a reflexionar sobre como debe ser un docente del siglo XXI (de eso ya he hablado en otra anterior), hablo de esa sensación que algunos llegamos a reconocer entre nuestras emociones, la necesidad de ser un maestro perfecto. De sentir que estamos obligados (sí, obligados) a saber de todo, a intentar especializarnos, en conocer màs y mejores técnicas para aplicar en nuestra actuación docente, en creer que nunca es suficiente, que queda tanto por conocer, tanto por aprender... 

Y es cierto que una parte de esa emoción es buena, ya que nos empuja hacia adelante, hacia el avance, hacia la mejora de nuestra práctica pero a su vez ese mismo sentimiento nos produce desasosiego, miedo, inseguridades pues... por mucho que uno lo desee es imposible estar en todo. Saberlo todo, dominarlo, controlarlo.

Así que lo único que se me ocurre decir es que debemos ser conscientes de nuestras propias limitaciones que como humanos tenemos, trazar una ruta de vida y hacerlo lo mejor que podamos. Parte de tu realidad hacia tus sueños, y en el camino vete construyendo, programa tus conocimientos, organiza tus prioridades y necesidades, para convertirte en ese profesional que quieres ser. Que ves con completa claridad cuando cierras los ojos.

Creo que me estoy pasando de profunda pero esto de la educación, la de verdad, tiene mucho de psicología, de resiliencia, de intercambiar papeles y convertirnos en estudiantes, pues cada día aprendemos algo nuevo, experimentamos algo nuevo, pues cada día es un nuevo escenario de aprendizaje.

Con esta entrada solo quiero dejar por escrito ideas que me rondan por la cabeza, acotar un sentimiento que, creo, nunca desaparecerá y que espero me lleve a conocer nuevas teorías educativas, nuevos recursos que hagan mejorar mi práctica educativa un poco más en cada ocasión.

con subtítulos en español (aquí)

Bombardeo de información

(fuente: www.rauldiego.es)

En ocasiones cuando navego por Internet siento que en realidad estoy viendo el tele-tienda. No puedo evitar sentir que me bombardean con información educativa que promete, si no jura, que es la mejor aplicación educativa hasta el momento, el mejor recurso educativo, el más y mejor nutrido de los enlaces on-line y al final, después de tanto bombardeo y mil pantallas abiertas en el ordenador siento que más que nunca me están poniendo a prueba en eso de la Competencia Digital.

Esa competencia digital en donde no solo debemos saber buscar información en las redes, sino en ser críticos con ello, siendo capaz de separar el grano de la paja y quedarnos con esos que realmente valen la pena y nos ayuda en nuestro día a día.

No existen fórmulas mágicas para atender en el ámbito educativo pero sí es cierto que existen una enorme, grandísima, lista de recursos que nos ayudan a programar, nos facilitan la tarea a la hora de crear tareas, de recursos on-line dinámicos, con calidad y que motivan en un 200% a nuestro alumnado pero para llegar a eso, primero hay que pasar por muchos otros malos, de poca calidad y difíciles de llevar al aula.

¿Qué hacer entonces? Armarse de paciencia y crear un listado de materiales que nos gustan, que nos sirven, que consideramos de calidad para la atención del alumnado con o sin necesidades específicas de apoyo educativo. Pues ante la avalancha de editoriales y descargas hay que poseer un criterio propio ante el material que se encuentra a nuestra disposición.

Solo a través de la experiencia, al observar, leer, utilizar y aplicar eso que nos venden como la panacea seremos capaces de discernir entre lo que vale la pena, de lo que no.

Orientaciones para novatos III

(fuente: quedateaki.co)

Cuando hablo de novatos no pretendo hacerlo de manera despectiva, sino como una forma de definir a aquellos que fuimos estudiantes de magisterio o empiezan a trabajar en esto de la Educación, de verdad, en un centro educativo real. ¡Qué perdidos nos sentimos en un principio!, ¡qué de dudas nos asaltaban en cada jornada escolar!, cuántas inseguridades nos rondaban... y tal vez les sirva de consuelo escuchar que algo de eso no se pierde nunca en esto de la educación.

Cada vez que se comienza en un nuevo destino, es un volver a comenzar, un volver a consultar dudas, buscar recursos, resolver cuestiones pero sobretodo, un proceso de conocimiento de la idiosincracia del centro escolar en el que te ha tocado trabajar. Pues al igual que tú no les conoces a ellos, no sabes de sus victorias y derrotas, de sus esfuerzos y conocimientos, ellos tampoco saben nada de tí, eres un novato aunque no menos válido que los demás. A través de la observación, de la escucha activa, del lenguaje corporal e incluso del sentir las energías de las personas que serán tus compañeros el tiempo que estés allí, irás aprendiendo, conociendo, deduciendo y tomando tus propias decisiones.

Como sucede en todos los trabajos habrá cosas que te gusten y otras que te motiven menos, habrá compañeros con los que empatizarás, descubrirás formas de dar una clase que te impresiones o otras que te decepcionen pero eso también forma parte del proceso de aprendizaje, como estudiante de magisterio y como docente, pues como siempre digo: de todo se aprende, aunque sea a no hacerlo como ellos.

Los estudiantes de magisterio están en un proceso de aprendizaje, en un proceso de formación académica para ser unos buenos profesionales pero tengo una sorpresa para ellos, ese sentimiento nunca debe desaparecer pues siempre, SIEMPRE, se está en proceso de aprendizaje. Descubriendo por medio de la vivencia, por medio del aprendizaje vicario o por medio de la actualización constante que la formación y el aprendizaje no termina cuando se posee un título universitario o un máster (del  universo), nos acompaña por deformación profesional.

Un docente debe ser un estudiante constante, sumando experiencias y conocimientos en todo momento.

Oro parece... pero solo parece

(fuente www.cosasdivertidas.net)

Estas semanas he estado inmersa en la lectura del currículum de la etapa de Primaria para la comunidad de Canarias y puede que esté sufriendo un ligero síndrome de Estocolmo. Puede que haya estando viendo lo que me parezca una cosa cuando, si me fijo bien, tal vez no sea así.

Me parece un gran avance sentarse y reducir la carga del currículum pues, como ya he dicho en otras ocasiones, España es uno de los países de la UE que más contenidos curriculares posee. Y, en la realidad, nunca existe el suficiente tiempo para darlo todo sin caer en el currículum turístico, ese que pasamos por encima y casi de puntillas.

Me parece un acierto determinar los estándares evaluables por niveles y no por ciclos, ya que de esa forma concretamos aún más los parámetros a los que hay que llegar sí o sí. Menos interpretaciones y más concreción.

Me parece un acierto que de una vez por todas nos centremos en el menor como eje activo de su aprendizaje, en donde él sea el protagonista y no el profesor, o el libro de la editorial menglanita o ciclanita. Parece que al quitar lo superfluo, volvemos a lo esencial, que la escuela sea un lugar de experimentación y vivenciación... y no en una fábrica de clones, de una tortura.

Puede que esté sufriendo un síndrome de Estocolmo en toda regla pues si damos otro paso más, nadie  sabe cómo, ni cuándo, ni con qué medios, ni con qué exigencias, ni con qué fin se hace todo esto pues una cosa es lo que se dice y otra muy distinta, lo que es.

Supongo que todo es como siempre, uno lee, hace el esfuerzo de comprender, vive, trabajar y en el día a día se irá dando cuenta hasta que punto nos quieren vender el pescado.

Educación emocional ¿real?

(fuente: blog.chupetitos.com)

Al enterarnos de que en la Comunidad de Canarias se comenzaría a impartir la asignatura de Educación Emocional nos sentimos impactados por tan atrevido gesto de modernidad, asombrados de que un tema tan etéreo fuera llevado a las aulas y contentos al ver que se habían tomado en cuenta muchas de las voces que requerían la enseñanza de la inteligencia emocional dentro de las aulas como motor de cambio de la sociedad.

Personal y profesionalmente soy de las que cree que si no vemos a la persona que tenemos delante, si no somos capaces de entender que el alumno es algo más que ese chico que se sienta en la silla y copia los enunciados de los ejercicios poco podremos sacar de él. La implicación emocional en las aulas debe ser real para que, tras esa conexión, consigamos que el alumno sea consciente de todo su potencial, de todas sus capacidades y habilidades, comience a valorarse con sus fortalezas y debilidades. Elementos intrínsecos para ser una persona equilibrada, con buena autoestima, consciente de lo que le rodea y queriendo formar parte de ello.

La teoría está recogida en cientos de libros que podemos encontrar en bibliografías recomendadas, los contenidos los encontramos en el currículo pero... me surge una pregunta: ¿puede cualquier persona impartir esta materia?

Creo que la respuesta en un simple NO. Cualquier docente no puede impartir esta asignatura sin creer en ella, sin ver la importancia que tiene, sin estar convencido de la necesidad de explicitar un alfabetización emocional para conseguir nuestra meta: educar a niños equilibrados.

Partimos de la base de que si no se cree, no se entiende y no hay intención de aceptar el concepto de educación emocional y por extensión, su presencia en el ámbito educativo estamos ante un docente que no conseguirá nada de su alumnado, no obtendrá resultados y eso solo servirá para confirmar sus pensamientos y teoría, de que eso de la educación emocional es una tontería.

Los alumnos nunca se abrirán ante un profesor así, los niños huelen a las personas que viven bajo el lema "haz lo que digo y no lo que hago" y no les gusta nada. No serán participativos, darán la "vara", molestarán, incordiarán, harán de la sesión una pesadilla y solo exigirán que se les apruebe por la cara, porque es otra asignatura vacía.

De ahí la importancia de saber seleccionar bien al docente. Porque, aunque no sea un experto, si cree en la utilidad, si confía en su beneficio, si apuesta por ella, se le notará. Dará lo mejor de sí mismo en cada sesión, se formará, se especializará si es necesario porque entiende que esta asignatura ayudará a esos enanos a lo largo de su vida, para siempre. Entiende que será el responsable de potenciar unas habilidades que les harán ser más flexibles, más comprensivos, más empáticos, más respetuosos y por extensión en mejores personas. Y eso es una gran responsabilidad.

Creo que estamos ante un momento crucial en el campo de la educación y si lo hacemos bien, puede que hayamos encontrado ese elemento que nos faltaba para completar el concepto de educación, esa que se escribe con letras mayúsculas.

Estás quemado, colega

(fuente edukame.com)

La vuelta a a rutina siempre supone un cambio pero depende de nosotros que éste sea positivo o negativo. Cuando llega el mes de septiembre muchos docentes sienten que no les apetece ir a la escuela, no tienen ganas de empezar e iniciar un nuevo curso escolar y aunque pudiera parecer normal, no lo es. 

Durante mis vacaciones he leído el nuevo libro de Esa Punset, "El mundo en tus manos" y en él, se trata un síndrome que muchos padecen, tal vez sin ser conscientes de ello, hablamos del síndrome del "quemado". A continuación reproduzco sus palabras como medio para reconocer e identificar este síndrome.

"El síndrome de agotamiento emocional por estrés (burnout,⁴ en inglés) es un término psicológico que describe ese estado crónico de cansancio emocional, producido por demandas profesionales o personales excesivas que generan un estrés continuado para una persona. La persona que sufre burnout se debilita progresivamente, agotando o «quemando» metafóricamente los recursos físicos y mentales del organismo. Aunque el burnout se suele medir en relación a la vida laboral de las personas, resulta también útil para comprobar el nivel de cansancio emocional en la vida diaria". 

"Los síntomas y dimensiones descritos en el burnout son similares a los de otra plaga de nuestro mundo actual: el estrés. En el burnout, el estrés se convierte en algo crónico y conlleva una sensación de frustración permanente. Por ello, suele decirse que el burnout y el estrés son más bien una cuestión de grado de dos fenómenos parecidos: la aparición de dificultades para funcionar en lo personal y lo profesional. El burnout, o los estados previos de desgana y cansancio vital, responden a una realidad social y personal que casi todos vivimos, o hemos vivido, en algún momento de nuestra vida. Por ello ha inspirado multitud de investigaciones en torno a cómo se puede prevenir, gestionar y combatir. " 

En el libro se plantea un ejercicio para determinar tu nivel de "agotamiento" y a continuación lo señalo.

"Un fin de semana para descansar¹⁵

            ¿Estás peligrosamente cerca del cansancio emocional? Para comprobarlo, sería útil que te regalaras dos días seguidos relajantes lejos de cualquier fuente habitual de estrés: no debes trabajar ni puedes atender llamadas o correos relacionados con el trabajo. Si tu familia es una fuente de estrés, intenta alejarte de ellos también durante esos dos días. Básicamente, se trata de apartar el mayor número posible de fuentes de estrés y disfrutar del mayor número posible de elementos reductores del estrés durante dos días. Tal vez puedas encontrar personas que te ayuden a conseguir unas horas de libertad para ese fin de semana.

            Durante esos dos días, intenta dormir y comer bien. Llena tu tiempo de actividades de las que casi nunca puedes disfrutar. Si te gusta leer, lee. Si te gusta escribir, escribe. Si no te gusta hacer nada, no hagas nada. Sencillamente, evita cualquier estrés durante ese tiempo. Si el lunes por la mañana te despiertas cansado y temiendo afrontar el día, probablemente estás sufriendo burnout.

            Si decides tomarte unas vacaciones y haces esta prueba durante dos semanas pero sigues sintiéndote igual, sin duda sufres síntomas de burnout y vas a necesitar tiempo y fuerzas para hacer cambios en tu forma de vida que te permitan recuperar tu energía vital."

"El mundo en tus manos". Elsa Punset. Editorial

Y al leer esto pienso en todos esos profesores que el 30 de agosto, y después de haber pasado 2 MESES de vacaciones (días arriba, día abajo) sienten que les están llevando a la cámara de tortura, que el día siguiente es el peor de sus castigos y lo único que desean es que ocurra algo que impida la vuelta a la escuela. Es entonces cuando pienso, estás quemado, colega.

Lo tuyo no es desgana es que ya no te interesa nada el mundo de la educación y eres más feliz haciendo otras cosas. ¿Por qué no te haces un favor y buscas soluciones a esa situación?
- solicita un cambio de centro
- haz un cambio de especialidad
- reajusta tus responsabilidades y empieza en delegar o en abarcar menos cosas
- plantéate un cambio de profesión
- pide la jubilación

Si después de las vacaciones de verdad que no sientes un poco de ilusión por empezar un nuevo curso, un nuevo reto, háztelo mirar, porque tienes un problema.

La burocracia de la Consejería de Educación en Canarias

(fuente: plumadorada.wordpress.com)

Escribo esta líneas en la primera semana de agosto justo después del primer nombramiento del curso escolar 2014-2015. Escribo porque me sorprende, para bien, la velocidad con la que lleva operando la Consejería de Educación estos últimos dos cursos en cuanto a la gestión de la adjudicación de destinos y gestión de sustituciones.

 La primera se resuelve en provisional a principios de julio, casi a dos días de acabar el curso escolar, y la segunda comienza a gestionarse en la primera semana de agosto a más de veinte días para que comiencen las clases. Increíble!!! Con qué rapidez, con qué efectividad!! Y no puedo si no hacerme la siguiente pregunta: ¿Por qué no se hacía así en cursos anteriores?.

¿Qué medidas se han tomado para que estos procesos burocráticos se vean resueltos en tan poco espacio de tiempo? ¿Qué procedimientos se están realizando? Como siempre me quedaré sin respuesta pues mis contactos no llegan a tan altas esferas pero no puedo evitar pensar sobre ello, y por supuesto que me generen dudas sobre la transparencia de los modos.

Si estos dos cursos se ha podido resolver con tanta celeridad, ¿qué se hacía antes? ¿quién no ponía de su parte para que esto fuera posible? ¿los jefes? ¿los funcionarios de la administración? 

Si se puede proceder con tanta rapidez ¿se utiliza un sistema informático para tal fin? ¿quien supervisa dicho sistema para que no se produzcan errores? ¿quién es el encargado de subsanar dichos errores? ¿por qué los docentes no sentimos que es un procedimiento transparente? ¿por qué seguimos creyendo la mayoría de docentes, que se siguen realizando "trapicheos" en la adjudicación de destinos o sustituciones?

Y como no, toda duda y desconfianza mana de esa eterna sensación de que para la Consejería de Educación, no somos nada. Que sus trabajadores no merecemos ser informados de modos, procedimientos o actuaciones... ¿para qué? para eso están los sindicatos ¿no?. Pues desde mi punto de vista, no. Los sindicatos no son mis "jefes".

Cuando estoy en un centro trabajando, es mi Jefe de estudios o Director quién me informa de las situaciones en las que se encuentra el centro, junto con otros profesionales, nos cuentan en las reuniones lo que sucede y procede en nuestro ámbito de trabajo. ¿Por qué funciona de otro modo la Consejería? ¿Por qué insiste en patentar el buscatelavida.com en cuanto a todos sus empleados (funcionarios e interinos/sustitutos)? No lo sé pero me encantaría saberlo y empezar a dejar de sentir que para "mis jefes" no son nada, ni nadie.

P.D. al terminar de escribir estar líneas, descubro con gran sorpresa que el nombramiento será (probablemente) anulado por errores. 

Listas de papel

(fuente: www.canariasconestilo.com)

Cada septiembre me veo ante un folio en blanco, cada septiembre intento plasmar en papel las expectativas y planes que pretendo llevar a cabo en el curso escolar, porque para mí septiembre es el momento ideal para determinar objetivos y metas, establecer propuestas de año nuevo pero a 25 grados. 

Personalmente necesito hacer ese trabajo de introspección, profesionalmente lo considero un gesto esencial y básico para acercarme más y más a ese concepto de docente que tanto me gusta, ese que siempre está aprendiendo, ese que no le importa pasar al otro lado y convertirse en estudiante para mejorar, para superarse y alcanzar la excelencia educativa.

Y mientras que un año se trata de metas formativas, en otras ocasiones se trata de otras que me enriquecen como persona, metas que me obligan a alejarme de mi zona de confort y permiten descubrir una nueva afición, un nuevo matiz, una nueva forma de relacionarme con el mundo, y de ese modo mejorar como docente, mejorar como persona. 

Porque en esto de educación no solo cuenta el currículum vitae de cada uno sino también la calidad humana, el saber ponerse en la piel del otro, el tener una mente abierta y estar dispuesto a verlo todo desde otro punto de vista. Ser capaz de ser empático es una de las claves para lograr avances y uno fortalece la empatía cuando experimenta lo que otros cuentan, lo que otros consideran importante.

Como cada año, inicio mis listas de papel en donde apunto todas esas ideas que me rondan sin importar si serán o no posibles, nosotros lo intentaremos... ya se verá si se puede aunque... todo está por empezar.