Actuación de personal voluntario en los centro educativos para apoyo del alumnado con neae

(fuente:rrhhjunior.com)

En esta entrada quisiera ponerles a su disposición la normativa que puede abrir as puertas a las actuaciones especificas y concretas con el alumnado con neae en el propio centro escolar. En la Comunidad de Canarias existe el papel de voluntario, de forma que sin ánimo de lucro y sin buscar intenciones labores, muchos profesionales que atienden a nuestro alumnado en sus centros o gabinetes pueden complementar su actuación partiendo del entorno del niño, la escuela. 

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

"Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación:

a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.

b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.

c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado.

d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar.

e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado.

f) El voluntario o voluntaria se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares.

g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos.

h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.

i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.

j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan".

Y así es como la normativa abre la puerta a que todos aquellos que apuestan por una educación inclusiva y de calidad puedan plantear programas de actuación a desollar dentro del propio centro escolar, en un ambiente de COLABORACIÓN, con una idea común: mejorar las habilidades del alumnado con neae, realizar una aprendizaje lo más contextualizado posible y que los aprendizajes sean funcionales.

Espero que dentro de nada, los coles se llenen de voluntarios, pues un centro escolar debe estar abierto a toda su comunidad educativa, y el alumnado con necesidades específica de apoyo educativo forma parte de ella.

Modificación de conducta, documento en pdf

(picar para acceder)

Gracias a este blog he podido encontrar un libro que les puede ayudar a la hora de entender y saber trabajar en el aula, las modificaciones de conducta.

(picar para acceder)

Nos señala el concepto de conducta, los tipos de refuerzos que se producen como consecuencia de dicha conducta, la importancia de ser conscientes de que siempre existe un antecedente de la manifestación conductual. La necesidad de aprender habilidades útiles, la importancia de la estructuración y organización del ambiente que nos rodea, fomentar el criterio de elección, el papel de las interacciones personales, usar estrategias reactivas o el aprendizaje sobre habilidades básicas emocionales.

Todo ello desde la visión en primera persona, narrando situaciones vividas, ejemplificando con ideas y planteando pequeñas actividades que permiten profundizar un poco más en los distintos apartados. 

Una ayuda para los que se plantean elaborar un Plan de Apoyo Conductual.

Integración versus Inclusión

¿Cómo explicarlo? ¿Cómo hacerlo entender, cuándo a mí también me costó entenderlo? Intentaré hacerlo lo mejor que pueda.

Esta entrada está dedicada a conocer dos conceptos parecidos pero no iguales. La integración y la inclusión. En un primer vistazo puedan parecer iguales pero ya les digo de antemano que no, que no es lo mismo. Serán ilusiones ópticas.

Integrar es lo que se supone que se realiza actualmente en todos los centros educativos con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas o no de discapacidad. Sí, tienen derecho a estar escolarizados por lo que se les integra en el curso correspondiente. Sí, tienen derecho a ir al colegio y aprender. Sí, tienen su espacio para ser, para estar y para crecer.

Sí, pero no es suficiente. Para mí se queda corta.

Incluir, es tener en mente a ese niño a la hora de jugar, es considerar sus dificultades para ajustar nuestra didáctica, es darle voz en la asamblea (aunque tengamos que esperar), es conocer como son y dejar de lado las etiquetas, es animarles a intentarlo, es llevarles hasta el grupo y que rían con los demás, es disfrutar de ellos por ser tal y como son, es más que permitir que un alumno esté en una clase, que esté por estar, que esté pero sin oírle, que esté pero sin hacer nada, que esté pero como si no quisiéramos que estuviera.

La inclusión da un paso más allá, les reconoce como personas, como individuos de pleno derecho, como seres capaces, sin fronteras, si no se las imponemos.

Para que puedan comprender mejor lo que quizás no pueda expresar con acierto, les dejo con estos vídeos (que encontré gracias a Rakel Guerrero ;D). Personalmente me encanta el de "los colores de las flores", fíjense que relación tiene con los demás niños, de IGUAL A IGUAL. Eso es inclusión.

El cazo de Lorenzo

Bueno, aquí les dejo una cosita que una de mis nuev@s compañer@s de trabajo nos puso en conocimiento. Ideal para trabajar la diversidad desde la biblioteca de aula o de centro, sutil, ligero, sincero y tierno. Espero que lo que disfruten.

Con tan poco se puede conseguir tanto...

Parecerá mentira, pero es verdad, en ocasiones pensamos que organizar algo enorme, macro, de dimensiones estratosfericas hará que la educación mejore y no creo que esa, sea la solución. Casi siempre, la respuesta la tenemos en los más cercano y real. Quizás lo que más a mano se encuentra y dejamos de lado por no saber como plantearlo.

Hablo de trabajar de forma conjunta con los padres, hablo de acercar nuestros conocimientos a sus realidades, de aproximar posturas pero basándonos en el respeto mutuo.

Cuando pienso en lo padres, casi siempre me surge la imagen de aquellos a los que ayudaría con gran interés porque veo que se encuentran perdidos, porque veo que, aún amando sin límites a sus hijos, yerran en su puesta en práctica, porque a pesar de las orientaciones que cualquier docente pueda aportar se queda en el rincón del olvido.

Sí, soy de las que piensan que un centro debe tener las puertas abiertas a los padres, de que éstos también se sientan partícipes de la rutina diaria, de que se le haga partícipe de los logros y por supuesto, de los errores (evitemos el concepto fracaso). Porque si te sientes que formas parte de un todo, si crees de forma sincera que cuentan contigo, no te sentirás obligado ha aportar simplemente será tu respuesta natural.

En los centros educativos (diría que casi un 100%) oferta estas sesiones con el fin de ayudar, apoyar y orientar a los padres pues como todos sabemos los hijos pueden venir con un pan bajo el brazo pero el libro de instrucciones, aún nadie lo ha hayado.

Pero en caso de que no podamos seguir el ritmo de las sesiones (ya sabemos de esta nuestra vida laboral) puedes acceder de todos modos, gracias a las nuevas tecnología:

http://www.universidaddepadres.es/

"Proyecto pedagógico dirigido por José Antonio Marina para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos. La idea fundamental de este proyecto es que toda la sociedad debe ayudar en esta tarea. Aspiramos a recuperar un discurso educativo optimista y alegre, que en la actualidad se ha olvidado."

Cuyos objetivos principales son:
-Proporcionar información rigurosa sobre la educación de los hijos
-Asesorarles para que desempeñen bien sus responsabilidades educativas. Los padres tienen que encontrar su propia manera de educar.
-Informarles sobre los recursos educativos que tienen a su disposición.
-Crear una comunidad de padres interesados por mejorar la educación familiar, que compartan sus inquietudes y experiencias

P.D. En estos momentos de gran revelación tecnológica, todo está al alcance de un click ¿no crees?

La diversidad en las bibliotecas de centro y aula

Ahora que apenas quedan unos cuantos días para la vuelta al cole, muchos docentes tendrán que sentarse y decidir qué van a hacer durante el curso escolar, cuáles serán sus objetivos personales e iniciarán una lista de tareas por hacer.

Algunos de estos docentes serán, además, encargados de algún proyecto escolar, por lo que la lista será un poquitín más grande.

Y algunos de esos proyectos estará relacionado con el Plan de Lectura que cada centro debe realizar y poner en marcha. Y, es para ellos a quien va dirigido este post, sin dejar de lado, eso sí, a todos los maestros y maestras que sienten debilidad por la literatura infantil.

Gracias a la literatura nuestro alumnado aprende muchas cosas. No solo nombres y definiciones, aprenden pautas de escucha que les permiten avanzar en el duro camino del aprendizaje. A través de los cuentos, relatos cortos o novelas ajustadas a su edad, y nivel lector, los niños tienen a su alcance un sin fin de historias que les ayudan a pensar, a decidir, elegir e incluso a querer.

Por todo eso, la diversidad también debe estar presente en este ámbito. Nuestra biblioteca debe/tiene que mostrar y enseñar que aunque seamos distintos, todos somos iguales y por lo tanto, debemos respetarnos.

De este modo, poco a poco, desde los cimientos generamos un sentimiento de aceptación y respeto por las discapacidades. Por las personas con discapacidad. Por lo que son diferentes pero a la vez tan iguales.

El blog "Educación en valores" nos ofrece un listado de docenas y docenas de libros que tratan sobre algún tema relacionado con la diversidad. Pinchar aquí para descargar.

Síndrome de Down, discapacidad mental, discapacidad auditiva, discapacidad visual y un largo etc... que ofrecen la valiosa oportunidad de conocer, aprender, aceptar y querer.

Y para muestra un botón...
(fuente:bibliotecapio12.blogspot.com)

"En el Palacio Ducal, vivían unos enanos muy enanos en unas habitaciones muy pequeñitas. Todo el mundo los despreciaba en el palacio. Los humillaban y los obligaban a luchar entre ellos. Habichuelo huye a la gran ciudad para intentar encontrar un remedio contra su corta estatura. Allí, le dicen que si son tan pequeños es porque viven en habitaciones pequeñas. Habichuelo no lo comprende y vuelve al palacio. Hartos de tanta humillación, todos los enanos huyen del palacio. Los habitantes de Mantua los escoden en sus casas de la guardia del palacio. Los enanos empiezan a descubrir que aunque no crecen de estatura, crecen en su corazón por una razón: la gente los respeta. Al final, el capitán de la guardia los descubre, pero todos los enanos se unen y lo vencen. Ya no tendrán que preocuparse más y serán felices". (fuente:agapea.com)

"Este libro nos va desglosando las características de una niña con la condición de síndrome Down a través de los ojos de un niño, que en este caso es el hermano. También nos va demostrando las diferencias entre un niño típico y un niño atípico; también observamos el papel que juegan los padres al estudiar la condición, saber explicarla a los hermanos y orientar el aprendizaje de la niña". (fuente:librosparaninosyninas.blogspot.com)

"Los reyes protagonizan muchos cuentos, pues representan el poder y la autoridad frente al resto de los ciudadanos que deben rendirle respeto. Por eso, un secreto confiado por el mismísimo rey supone una gran responsabilidad para cualquier súbdito, y esto es lo que le ocurre al barbero de este cuento, único conocedor del defecto que acompleja al Rey Mocho. Pero guardar un secreto es difícil y, sin mala intención, el secreto acaba de boca en boca. Sin embargo, no hay castigo para el culpable, pues el propio rey descubrirá lo liberador que resulta que todos conozcan la verdad. Una historia de humor para contar en voz alta". (fuente:clubkirico.com)

No me dirán que nos son libros que enriquecen la educación de nuestro alumnado.

Y tú ¿qué opinas? ¿Crees que es importante hablar y tratar sobre las discapacidades en el aula?

Inclusión en las distintas etapas educativas (pdf)

Nuevos libros en pdf de descarga gratuita sobre como integrar al alumnado con discapacidad intelectual en los distintas etapas educativas. Sobra decir, que muchas de las recomendaciones pueden ser aplicables para dar respuesta a otras necesidades.

Dar las gracias a Garachicoenclave por seguir compartiendo con nosotros todo el material que va encontrando en su andadura educativa.

(picar para descargar)

Ya era hora!!!!

Ya está aquí, ya ha sido publicado el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Después de varios meses esperando por nuestro reglamento ya es oficial. Algunos ya habrán podido avanzarse algunos datos con el borrador pero con esta nueva publicación sobran especulaciones.

Ahora viene leer con detalle y ver su aplicación a la realidad... ahí es nada!!!.

Sigan descansando, ya tienen lectura playera!!!!

Manuales sobre NEAE

No es por hacer publicidad o por seguir señalando los errores de otros pero he encontrado, de nuevo, un material muy interesante sobre las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) de la Comunidad de Andalucía.

En esta ocasión nos pone al alcance de un click diversos manuales sobre:

1. Servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Atención al alumnado con neae por presentar altas capacidades intelectuales.
3. Atención al alumnado con neae derivadas de limitaciones en la movilidad.
4. Atención al alumnado con neae derivadas de trastornos graves de conducta.
5. Atención al alumnado con neae derivadas de trastornos generales del desarrollo.
6. Atención al alumnado con neae derivadas de Síndrome de Down.
7. Atención al alumnado con neae derivadas de discapacidad auditiva.
8. Atención al alumnado con neae derivadas de discapacidad visual y sordoceguera.
9. Atención al alumnado con neae por padecer enfermedades raras y crónicas
10. Atención al alumnado con neae derivadas de discapacidad intelectual.

Supone más material de consulta, de uso y conocimiento que nos permiten mejorar nuestra calidad educativa, así como mejorar o reclicar conocimientos.

Atención: algunas normativas no se ajustan a la Comunidad de Canarias.

Gracias a Manuel Dorado y la Asesoría de Educación Especial de la Comunidad de Andalucía por aportarnos esta, tan valiosa, información a la comunidad educativa.

Manual sobre Trastornos del lenguaje

Llevaba un tiempo buscando, buscando, un manual sobre Trastornos del Lenguaje que complementaran mis conocimientos adquiridos en la facultad. Investigando por aquí y preguntando por allá encontré este que me parece bastante completo. Conceptos generales, test de evaluación simple, orientaciones metodológicas para docentes y orientaciones pedagógicas para los padres.

Aquí en el blog AYUDA PARA MAESTROS podrás descargarte el archivo pdf sin más, para imprimir cuando quieras y seguir completando esa colección de manuales que... solo encontramos en estos mundos cibernéticos.

P.d. si al picar no aparece quizás el blog haya retirado la entrada.

Habilidades sociales II

Aquí está la segunda entrega de estos carteles recordatorio de las buenas formas. Espero que les esté sirviendo de mucho, siento no tener el tiempo para aprender a subir cositas a picassa u otro formato para descargar directamente... :( Todo se andará.

(picar para ampliar)

1º Escuchar la petición de la otra persona, prestando atención. Preguntando si no entiendo algo.

2º Hacer el favor de la mejor forma posible. Sin mala cara, sin desgana, con buen talante.

3ºNegamos adecuadamente cuando no podamos realizarlo o no es una petición razonable.

(picar para ampliar)

1º Mirar a la otra persona
2º decir una frase o expresión verbal adecuada a cada caso: gracias, por favor, disculpe, lo siento, perdón
3º Acompañar la expresión verbal con gestos y expresión no verbal apropiada: sonrisa, gestos de manos, postura, distancia de la persona, etc.

Aprender habilidades sociales

Totalmente inmersa en este mundo de las Habilidades Sociales (hhss) ahora me toca ir enseñando de forma sencilla, clara y, sobretodo, explícita diversas acciones que realizamos, en ocasiones mal, en nuestra vida cotidiana.

Estas imágenes son un material complementario que estoy elaborando para trabajar algunas de estas habilidades.

La primera se corresponde con la acción de saludar:

(picar para ampliar)

1º hay que acercarse la otra persona sonriendo y mirándola a la cara
2º decir palabras/frases de saludo: Hola, Bueno días, ¿cómo estás?
3º utilizar gestos como dar la mano, dar un beso
4º mostrar un gesto positivo, que demuestre que estamos alegres de ver a esa persona
5º responder adecuadamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo

La segunda corresponde a pedir un favor:

(picar para ampliar)

1ºpensar qué necesito pedir y a qué persona se lo voy a pedir

2º formular nuestra petición de forma correcta usando voz clara, palabras sencillas, usando nuestro lenguaje corporal (una sonrisa, tono cordial)

3º agradecer el favor que nos han hecho.

Espero que les sirva de mucho.

El aula

Llevaba un tiempo queriendo mostrarles lo que se me ocurrió para informar a los niños de la etapa de infantil de mi presencia en el centro.

Por las peculiaridades de mi nombramiento, solo acudo al centro dos veces en semana, así que utilicé la puerta de mi clase como improvisado "calendario" de forma que les recuerda, cuando llega mi mascota (es decir, yo) y por supuesto, los días de la semana.

En cursos anteriores me he topado con alumnos que no aprenden algunas normas de cortesía, como por ejemplo tocar antes de entrar. Pues para completar mi puerta aparece un cartel que pide POR FAVOR, tocar antes de entrar. Funcionaaaaa!!!.

Como no, en mi clase también hay unas normas mínimas que cumplir. Como los niños de infantil aún no han aprendido a leer, pues uso las imagenes visuales que se recuerdan más y mejor. Bien aprendido lo tienen. No solo facilita al aprendizaje del alumnado con neae, ya que anticipamos lo que esperamos de ellos, el resto de alumnos los interioriza de una forma más óptima.

¿Y tú que haces en tu clase? ¿cómo enseñas las normas?

Modificación de conducta

En mi búsqueda incansable de información, ejemplos, ideas o vivencias que me ayuden en la dinámica diaria, he podido encontrar una documentación que explica de una forma bastante sencilla y directa, algunos aspectos de la modificación de conducta.

En www.psicodiagnosis.es he encontrado información sobre técnicas de modificación de conducta en el aula. Para muchos escuchar términos como:

- tiempo fuera

- reforzadores positivos

- sistema de economía de fichas

- retirada de atención

- coste de respuesta

- sobrecorrección

- ... entre otras

supone dar forma y nombre a técnicas que se utilizan de forma cotidiana en el dinámica escolar. Mientras que para otros, espero que sea una puerta abierta hacia un nuevo conocimiento para afrontar esas situaciones de conflicto con éxito y por supuesto, sin coste emocional para nadie.

Libro sobre TDAH a descargar

En los últimos tiempos ha habido una proliferación de diagnósticos relacionados con la hiperactividad y los déficit a de atención, por lo que nos estamos encontrando con un alto porcentaje de alumnado, tanto de infantil, primaria y secundaria, con valoraciones de TDA-H (trastorno por déficit de atención con o son hiperactividad).

Para muchos es un campo desconocido pero gracias al trabajo cooperativo de asociaciones, padres, entidades, docentes y alumnos... poco a poco vamos conociendo más de ellos, pudiendo ajustar nuestra metodología a sus necesidades.

En la página www.trastornohiperactividad.com podemos descargarnos un manual de orientación a educadores, de forma que no se sientan solos ante la tarea de educar. De descarga directa, en formato pdf, imprimible y lo mejor de todo, de libre disposición para todos aquellos que quieren saber más sobre el TDA-H.

Materiales para trabajar III

Los recursos que a continuación les muestro, se centran en el área del lenguaje, en concreto en el aprendizaje de la lecto-escritura. A la hora de iniciar a los alumnos en el complejo mundo de las letras, aunque no por ello emocionante, muchos tenemos una idea general y global pero carecemos de un material estructurado que nos facilite el día a día.

Como ya he repetido en diversas ocasiones, la información visual permanece y perdura en el tiempo con más facilidad que cualquier otra, y en este ámbito (el aprendizaje lectoescritor)supone un recurso básico. Gracias a mis incursiones por las clases de infantil, una compañera me presentó este material, que quizás ya conozcan.

(picar para ampliar)

"Letrilandia" cuaderno de escritura; pauta Montessori. Usaero Alijarde. Editorial Edelvives.

Este material se compone de seis cuadernillos, de alto contenido visual, con actividades graduadas en dificultad y diversificación de actividades (asociación, identificación, repaso, caligrafía, lectura, coloreado, etc....)

1º cuadernillo: vocales

2º cuadernillo: p, l, m, s

3º cuadernillo: n, ñ, t, d, j, y

4º cuadernillo: ll, b, v, z, c, r, rr, f

5º cuadernillo: h, ch, k, q, g, x, w

6º cuadernillo: silabas inversas y grupos consonánticos

Veamos unos ejemplos:

(picar para ampliar)

Mi atención aumentó sobre este material al observar al alumnado de mi compañera. L@s niñ@s recordaban de una manera fácil los contenidos dados, hacían rápidas asociaciones, escribían sin temor los fonemas y lo más bonito, pedían más, más y más letras.

Debo decir que este material se complementa con un cuadernillo del profesor en el cual, se ofrece al docente cuentos que presentan a los fonemas. ya que, éstos se muestra al alumnado como un personaje de cuento: el rey U, el panadero P, el lechero L, el jardinero J, etc. que conviven el mundo de Letrilandia. Les encanta.

(picar para ampliar)

En el ámbito de especial los he usado tanto como iniciación y refuerzo del aprendizaje de fonemas. Teniendo en cuanta que los ritmos de aprendizajes varían de un alumno a otro, habrá que calibrar si compensa que sea un material del aula o no.

(picar para ampliar)

El aprendizaje de arte de leer y escribir es tan complejo y podemos hacer tantas cosas que con una sola entrada de este tema no me basta. Habrá segundas y terceras partes.

Aquí les dejo un demostración visual.

Materiales para trabajar II

A la hora de planificar el trabajo en el aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo debemos tener en cuenta, que muchos de los materiales que se utilizan en el aula ordinaria nos servirán para trabajar con el alumnado con neae. Cuadernillos de actividades específicos de las áreas a trabajar, sirven como recursos para el día a día.

En ocasiones, requerimos de un material más específico y de difícil confección propia. Un problema que solía tener, era a la hora de consolidar el aprendizaje de aspectos básicos como puede ser la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, la estructuración espacio-temporal, etc... además de las actividades dirigidas necesitaba, por las características del alumnado, de un material , en papel, que se basara en ello. Les presento el que usé:

"Proyecto de Activación de la Inteligencia" (P.A.I.) Editorial SM

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Este cuadernillo nos ayudará, por medio de diversas actividades de discriminación visual, recuperación de información almacenada, asociación, expresión verbal, estructuración del espacio y del tiempo, etc... a trabajar de una forma amena (con alto contenido visual) aspectos básicos que ayudarán al alumno a aprender a aprender.

Podemos encontrar un cuadernillo por nivel educativo, de 1º a 6º, pudiendo usarlo como complemento a las actividades dirigidas por el docente con respecto a cada ámbito.

(picar para ampliar)

El/la alumn@ no muestra rechazo ante la tarea, ya que para él/ella es un juego, una actividad lúdica, divertida, que en ocasiones podrá resolver solo y en otras, con nuestra tutela, resolverá con éxito.

Espero que les haya gustado y puedan aplicarlo a su actividad diaria.

Materiales para trabajar

En este y en próximos post quisiera presentarles algunos materiales que he usado con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Normalmente suelo buscar cuadernillos que posean un alto contenido visual ya que, como muchos estudios demuestran, la información visual perdura más tiempo en el recuerdo que la auditiva, táctil, entre otras.

En esta ocasión les muestro un cuadernillo, de fácil manejo. Su objetivo principal es mostrar al alumn@ conductas aceptables, es decir, pretende enseñar a discernir entre conductas que están bien y las conductas que no lo son.

"Crecer y aprender" Habilidades sociales y emocionales. Vidal, Margarita. Editorial ICCE.

Este material se centra en la etapa de infantil, aunque yo le he podido dar uso con alumnado del 1º ciclo de primaria, como complemento a una modificación conductual. Observamos unos ejemplos:

(picar para ampliar)

En la primera imagen se muestra una fila, en la que algunos niñ@s respetan las normas y otros no. No hace falta que el niño sepa leer para realizar la actividad, de forma verbal podemos indicarle lo que debe hacer (Tacha los niños que se están portando mal y rodea a los que respetan la norma/la fila/al compañero, etc.) En la segunda, hacemos referencia al turno de palabras y el saber escuchar.

Fácil, directo, sencillo, recordable.

La dificultad se va ampliando así como los ámbitos de actuación: el aula, el comedor, los medios de transporte, en casa, los hábitos de higiene, etc...

(picar para ampliar)

Podemos coger muchas ideas, y por supuesto, hace nuestra adaptación. Observando el sistema podemos crear nuestras propias situaciones conflictivas, no hace falta ser dibujante profesional, que interfieren en el buen desarrollo del alumnado.

Este material se complementa con una fichas, que vienen dentro, cuya imagen representa "Bien" (sonrisa hacia arriba) y "Mal" (mueca hacia abajo), que podemos usar en el día a día para corregir.

Espero que les pueda ayudar en su labor diaria.

Aprendizaje de la relajación en niños con TDAH

Hace mucho tiempo, en una época muy lejana, vivía una tortuga pequeña y risueña. Tenía _ _ _ _ _ (1)años y justo acababa de empezar _ _ _ _ _ _ (2)de Primaria. Se llamaba Juan-Tortuga.
A Juan-Tortuga no le gustaba ir a la escuela. Prefería quedarse en casa con su madre y su hermanito(3). No quería estudiar ni aprender nada: sólo le gustaba correr y jugar con sus amigos, o pasar las horas mirando la televisión(4). Le parecía horrible tener que leer y leer, y hacer esos terribles problemas de matemáticas(5) que nunca entendía. Odiaba con toda su alma escribir6 y era incapaz de acordarse de apuntar los deberes que le pedían. Tampoco se acordaba nunca de llevar los libros ni el material necesario a la escuela.
En la clase, nunca escuchaba a la profesora y se pasaba el rato haciendo ruiditos(7) que molestaban a todos. Cuando se aburría, que pasaba a menudo, interrumpía la clase chillando o diciendo tonterías que hacían reír a todos los niños(8). A veces, intentaba trabajar, pero lo hacía rápido para acabar enseguida y se volvía loco de rabia, cuando, al final, le decían que lo había hecho mal(9). Cuando pasaba esto, arrugaba las hojas o las rompía en mil trocitos(10). Así pasaban los días....
Cada mañana de camino hacia la escuela, se decía a sí mismo que se tenía que esforzar en todo lo que pudiera para que no le castigasen. Pero, al final, siempre se enfadaba con alguien, se peleaba constantemente y no paraba de insultar(11). Además, una idea empezaba a rondarle por la cabeza “soy una tortuga mala” y pensando esto cada día se sentía mal, muy mal.
Un día, cuando se sentía más triste y desanimado que nunca, se encontró con la tortuga más grande y vieja de la ciudad. Era una tortuga sabia, tenía por lo menos 100 años, y de tamaño enorme. La gran tortuga se acercó a la tortuguita y deseosa de ayudarla le preguntó qué le pasaba: “Hola”- le dijo con una voz profunda- te diré un secreto: no sabes que llevas encima de ti la solución a tus problemas”.
Juan-Tortuga estaba perdido, no entendía de qué le hablaba. “¡Tu caparazón!”exclamó, la tortuga sabia. Puedes esconderte dentro de ti siempre que te des cuenta que lo que estás haciendo o diciendo te produce rabia. Entonces, cuando te encuentres dentro del caparazón tendrás un momento de tranquilidad para estudiar tu problema y buscar una solución. Así que ya lo sabes, la próxima vez que te irrites escóndete rápidamente.
A Juan-Tortuga le encantó la idea y estaba impaciente por probar su secreto en la escuela.
Llegó el día siguiente y de nuevo Juan-Tortuga se equivocó al resolver una suma. Empezó a sentir rabia y furia, y cuando estaba a punto de perder la paciencia y de arrugar la ficha, recordó lo que le había dicho la vieja tortuga. Rápidamente encogió los bracitos, las piernas y la cabeza y los apretó contra su cuerpo, metiéndose en el caparazón. Estuvo un ratito así hasta que tuvo tiempo para pensar qué era lo mejor que podía hacer para resolver su problema. Fue muy agradable encontrarse allí, tranquilo, sin que nadie lo pudiera molestar.
Cuando salió, al poco rato, se quedó sorprendido de ver a la maestra que la miraba sonriendo, contenta porque había podido controlarse. Después, entre los dos resolvieron el error, parecía increíble que con una goma, borrando con cuidado,, la hoja volviera a estar limpia. Juan-Tortuga siguió poniendo en práctica su secreto mágico cada vez que tenía problemas, incluso a la hora del patio. Pronto, todos los niños que habían dejado de jugar con él por su mal carácter, descubrieron que ya no se enfadaba cuando perdía en un juego, ni pegaba sin motivos. Al final del curso, Juan-Tortuga lo aprobó todo y nunca más le faltaron amiguitos.


1 Utilizar la misma edad del alumn@
2 Situarlo en el mismo nivel que el alumn@
3 Plantear un ambiente familiar igual al del alumn@
4 Señalar la actividad que realiza la mayor parte del tiempo en casa
5 Hacer mención a las actividades que menos le motivan
6 Mencionar la actividad con mayor dificultad
7 Realizar una breve descripción de las conductas que manifiestan distracción que realiza en la clase
8 Realizar una breve descripción de las conductas disruptivas que manifiesta en la clase
9 Señalar la situación que provoca la frustración
10 Realizar una breve descripción de conductas ante la frustración
11 Señalar algunas conductas disruptivas