Mi aula (aunque sea la de otro) y mi visión de ella III

Seguimos mostrando lo que hacemos, lo que utilizamos, lo que inventamos. 

En esta ocasión les muestro más espacios y recursos que saco provecho, en el día a día:

- Árbol/corcho: hay materiales que ya están allí cuando llegas, así que lo único que se te ocurre es pensar en como sacarle el máximo partido. En esta ocasión para colgar todos los trabajos que vamos haciendo en el proyecto de expresión oral y escrita. Para los dibujos/regalo que me hacen, para mostrar al "mundo" todo el esfuerzo diario.

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

- Espacio para resolver los problemas: para vivir y aprender a gestionar los conflictos, necesitamos un espacio constante y permanente. Así que les he creado un lugar y les he dado unas pautas para que pongan en practica la resolución de conflictos de forma asertiva y positiva. Al principio les costó pero ya forma parte de la rutina diaria y ya no me acosan con problemas que ellos mismos pueden resolver. Una reflexión, al principio eran muy restrictivos con los castigos pero poco a poco han ido ajustando las consecuencias y el que más prolifera es pedirse perdón e intentar mejorar y no hacerlo en otra ocasión.

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

- Día de cumpleaños: ya les comenté que el calendario no es anecdótico en mi rutina en el aula y una forma de entender la importancia de conocer y dominar conceptos temporales es a partir del yo. Y no hay nada más importante que el día de mi cumpleaños!!! así que (por fin) ya hemos organizado nuestro calendario de cumpleaños de la forma más funcional posible. Nubes de meses que dejan caer gotas decoradas con el día y el nombre de los niños y niñas de la clase. Dejando espacio para la creatividad, la originalidad, la expresión, la libertad, el respeto por las personas y sus particularidades. Todas eran preciosas, todas eran especiales, todas eran únicas como sus creadores.

P.D. y además ya habíamos dado el ciclo del agua!!!

(propiedad de vivenciasespeciales.blogspot.com)

Mi aula (aunque sea la de otro) y mi visión de ella II

Continuamos con esas cosillas que hago en el aula para darle vida, sí VIDA, que si no nos metemos de lleno en el ritmo del libro y nos parecemos más y más en robots que deben cumplir fechas de entrega. 

Una de las cosas más importantes y que se debe ser lo más sistemático posible en su desarrollo y cumplimiento, son las normas. Muchos docentes dedican varias sesiones al principio de curso para determinar las más importantes y necesarias con el alumnado. Se parte de una asamblea/debate en donde todos aportan su visión sobre el tema, para quedar reflejado en un documento (producto, según el Proideac) bien visible en el aula. Personalmente, prefiero que se encuentre en la parte delantera del aula más que en la trasera y si puedo (sino busco un hueco donde sea) lo coloco justo encima de la pizarra/PDI.

Aquí les dejo con una muestra de lo que los niños hicieron al principio de curso pero no se habían dejado por escrito. (También sería ideal que lo escribieran ellos pero ya sabemos que las caligrafías y no son del todo buenas)

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

2. Carteles con conceptos clave

El aprendizaje es multisensorial, así que ¿por qué quedarnos solo con lo que oímos? Si nos apoyamos en el lenguaje visual aportaremos otra ayuda más para que interioricen el aprendizaje.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

3. Reloj en el aula

He escuchado a profesores estar en contra de esta opción pues dicen que les produce estrés, que observan a sus alumnos demasiado pendientes de la hora más que de lo que se está hablando o haciendo, y lo respeto pero no lo comparto. Me gusta el reloj en el aula para que se familiaricen con su uso, para que sea un aprendizaje lo más funcional posible, para que les ayude a iniciarse en la planificación de sus tareas, para que aprendan poco a poco, y a través de la experiencia, de las horas.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

Les ayudo con apoyo visual, en punto e y media, sí porque la clase de Ed. Física es a las "en punto" y el recreo "a las y media", más de uno ya lo aprendido. E incluso a veces me atrevo con eso de.. ¿quedan 10 minutos para que empiece la clase de música? ¿quedan cinco minutos para que ponga el video en la pizarra?

4. Calendario

Siempre, siempre uso el calendario. Me gusta que sea de números grandes y que podamos escribir cosas en los huecos pero a falta de pan, buenas son las tortas. Y si el que nos regala la editorial de turno es enorme y con los números pequeños, no importa. Le seguiremos sacando partido para muchas cosas.

(propiedad de vivenciaespeciales.blogspot.com)

Nosotros escribimos y anotamos las cosas más importantes en el calendario. Los días que nos venimos al cole por ser fiesta, el día que tenemos como límite para colaborar en la recolecta, el día que nos vamos de excursión, etc... y me gustaría complementarlo con unas nubes con los cumpleaños de los/as niños/as, con las prisas no me ha dado tiempo (que desastre!!). A partir del "yo" construir el mundo y organizarlo.

Seguiremos contándoles qué más cosillas hago en próximas entregas. Si funciona, porqué no copiarlo y ajustarlo a nuestra realidad.

Acogimiento docente regulado

(fuente: www.muchasofertas.es)

Mi experiencia personal me ha hecho vivir la realidad de muchos centros educativos, desde centros solo de infantil hasta casi centro integrados de formación profesional, cada uno de ellos con sus particularidades, con sus fortalezas pero también con sus debilidades, con sus elementos a mejorar. Y en ocasiones, el recibimiento del nuevo a un centro educativo deja mucho que desear.

Que sí que aquí venimos a trabajar y no a hacer amigos, que sí que aquí es el mundo real y hay que espabilar, que sí que te hemos tratado muy bien y si no haberlo dicho, que aquí nadie muerde. Pero eso no es cierto, o no del todo cierto.

El INEE (¿aún no sabes que nos cansaremos de ver estudios publicados por ellos?) señala que existe una necesidad real de acoger y tutelar a los nuevos, y apostillaría, nuevos aunque no sea la primera vez que trabajan en un centro escolar.

El TALIS es una encuesta internacional que recoge información sobre diversos aspectos relacionados con el ámbito educativo tomado de las opiniones de docentes y equipos directivos en activo. Son unas entrevistas realizadas, en el caso de España, en el ámbito de la enseñanza secundaria pero se podría tomar algunos datos prestados para la etapa de primaria, desde mi punto de vista.

(fuente: http://www.slideshare.net/INEE_MECD/congreso-talis-beatriz-pont-presentacion-informe-internacional)

Para los que quieran echar otro vistazo a los datos, pueden pinchar aquí y acceder  la información.

Los datos son sencillos de entender y comprender, y estoy convencida de que existe una larga lista de motivos para no recibir y/o tutelar a nadie, indistintamente de que sea novel en esto de la educación o haya llegado nuevo al centro pero considero que un paso para mejorar, no solo está en los resultados, sino también en otros aspectos de funcionamiento interno.

Obviamente no tengo la solución para todos los problemas (aunque para este se me ocurre algunas ideíllas), pero sí tengo claro que si existe un problema por algún lado, seguro, que se encuentra la solución. Y tal vez en el 2015, a nadie se le ocurra como mejorar este aspecto pero tal vez entre todos esos alumnos que acuden cada día a la escuela y un día decida convertirse en docente, tenga la solución.

La importancia de dejar toda información al alcance

(fuente: redaccioncorporativa.blogspot.com)

Hoy escribo esta reseña parapetándome en que lo hago para aquellos que están empezando pero en realidad, y siendo sincera, es un recordatorio para todos, nuevos y viejos en estas lides. Cuando entramos en un aula de apoyo a las neae, sigo resistiéndome a eso de P.T., hay mucho trabajo previo a la atención directa del alumnado. 

Para aquellos que comiencen deben saber varios puntos:

El primero de ellos, es la lectura de los PIP (pre informes psicopedagógicos) o los Informes psicopedagógicos, que aunque algunos obvien su lectura, es de orden obligatoria, así como la toma de datos si, como yo, tienes problemas de memoria para recordar toda la información de vital atención para el alumnado.

En segundo lugar, es obligatoria la lectura del último informe del trimestre. Y en la Comunidad de Canarias tenemos ese Anexo III que hay que complementar con toda la información que se disponga. 

Y en tercer lugar, una copia (me da igual en que formato, papel o digital) de informes trimestrales, adaptaciones curriculares y programas educativos personalizados desarrollados en el curso escolar.

Aunque para muchos parezca obvio, es necesario que esa información se encuentre en el aula de apoyo a las neae físicamente, es decir, que haya una copia (repito, en cualquier formato) dentro del propio aula principalmente con la idea de agilizar procedimientos y empezar a trabajar de forma efectiva y eficaz. No olvidemos que las sesiones de trabajo personal nunca dan para todo lo que hay que hacer.

De nada sirve si, por un lado no hay copias de los pre/informes y hay que rebuscar entre los expedientes. Horas de subir y bajar cajas, con las molestias que conlleva a la administra que custodia los documentos. NOTA: un consejo, no saquen expedientes sin estar la administrativa presente o aquella persona que ostente un cargo que de autorización.

De nada sirve, si no encuentro el informe final en donde se reseña lo trabajado sí pero lo más importante, el referente curricular en donde se sitúa el alumno. Dato clave teniendo en cuenta que la actualización de los pre/informes no se realizan cada curso escolar. NOTA: hasta cambio de orden, en la Comunidad de Canarias se debe cumplimentar el anexo III, siempre.

De nada sirve, si hay un batiburrillo de documentos de adaptaciones de cursos pasados, otras en carpetas en zona compartida, otras en expedientes... al final demasiadas duplicaciones o ausencia de ellas.

Y a todo esto muchos preguntarán: ¿por qué?

Porque aunque no sea tu destino definitivo, aunque estés en comisión de servicio, aunque seas un sustituto y no sepas hasta cuando te quedarás... para hacer bien tu trabajo, hay que dejar la información al alcance del siguiente que venga y no se convierta en toda una aventura, algo que es tan sencillo.

Perdemos tiempo, dejamos de ser eficaces y eficientes, si dejamos toda esa información a la deriva cuando es un paso tan sencillo y fácil de hacer. 

Perdemos tiempo, dejando de elaborar materiales o adaptaciones para nuestros alumnos

Perdemos tiempo, dejando de prestar atención a las necesidades del alumno en su grupo aula

Perdemos tiempo, mermando nuestro asesoramiento a los tutores o especialistas de área

Perdemos tiempo, con gestos que todo profesional debe asumir y hacer.

Orientaciones para novatos III

(fuente: quedateaki.co)

Cuando hablo de novatos no pretendo hacerlo de manera despectiva, sino como una forma de definir a aquellos que fuimos estudiantes de magisterio o empiezan a trabajar en esto de la Educación, de verdad, en un centro educativo real. ¡Qué perdidos nos sentimos en un principio!, ¡qué de dudas nos asaltaban en cada jornada escolar!, cuántas inseguridades nos rondaban... y tal vez les sirva de consuelo escuchar que algo de eso no se pierde nunca en esto de la educación.

Cada vez que se comienza en un nuevo destino, es un volver a comenzar, un volver a consultar dudas, buscar recursos, resolver cuestiones pero sobretodo, un proceso de conocimiento de la idiosincracia del centro escolar en el que te ha tocado trabajar. Pues al igual que tú no les conoces a ellos, no sabes de sus victorias y derrotas, de sus esfuerzos y conocimientos, ellos tampoco saben nada de tí, eres un novato aunque no menos válido que los demás. A través de la observación, de la escucha activa, del lenguaje corporal e incluso del sentir las energías de las personas que serán tus compañeros el tiempo que estés allí, irás aprendiendo, conociendo, deduciendo y tomando tus propias decisiones.

Como sucede en todos los trabajos habrá cosas que te gusten y otras que te motiven menos, habrá compañeros con los que empatizarás, descubrirás formas de dar una clase que te impresiones o otras que te decepcionen pero eso también forma parte del proceso de aprendizaje, como estudiante de magisterio y como docente, pues como siempre digo: de todo se aprende, aunque sea a no hacerlo como ellos.

Los estudiantes de magisterio están en un proceso de aprendizaje, en un proceso de formación académica para ser unos buenos profesionales pero tengo una sorpresa para ellos, ese sentimiento nunca debe desaparecer pues siempre, SIEMPRE, se está en proceso de aprendizaje. Descubriendo por medio de la vivencia, por medio del aprendizaje vicario o por medio de la actualización constante que la formación y el aprendizaje no termina cuando se posee un título universitario o un máster (del  universo), nos acompaña por deformación profesional.

Un docente debe ser un estudiante constante, sumando experiencias y conocimientos en todo momento.

Deberes escolares o cargas innecesarias

(fuente: www.elbebe.com)

No hace demasiado tiempo que este debate ha surgido en algunos ámbitos familiares. Algunas AMPAS han puesto sobre la mesa la situación que viven en sus casas, niños que llegan a casa y se pasan las horas realizando los deberes kilométricos de todas las asignaturas.

Parece algo anecdótico pero no lo es.  Aquí les dejo con una noticia extraída de EL PAÍS (Ignacio Touza Santiago 30 MAY 2013).

A los alumnos de los primeros cursos de primaria del colegio del Isidro Parga Pondal, en el municipio coruñés de Oleiros, no se les puede poner deberes para hacer en casa y esto es así porque un padre se ha acogido a la literalidad de una orden de la Consellería de Educación de 1997 en la que se estipula que a los niños no se les puede mandar trabajo para casa. Una norma que lleva vigente 16 años en Galicia y que en la práctica solo se aplica si alguien presenta una reclamación.
Desde el colegio reconocen que un inspector se personó en el centro tras recibir una queja de un padre por la cantidad de deberes que tenía que hacer su hijo y que desde ese momento se ordenó cumplir la orden y se prohibió a los profesores mandar ejercicios a los alumnos. De la norma administrativa se salvan pequeñas excepciones: “Si un niño está enfermo se le pueden mandar cosas para que recupere los días que perdió, algunas lecturas de periódicos o trabajos de investigación pero muy poco y en casos muy puntuales”, reconoce un portavoz del colegio.
"El hogar no debe ser un espacio de aprendizaje, sino un lugar donde se afiance lo que se ha aprendido en clase, de refuerzo", piensa la pedagoga María Teresa Rodríguez Estévez. "Si un padre denuncia es que probablemente el niño traiga tareas que no ha visto en clase. Y los deberes deben ser de cosas que el niño ya sabe hacer, no nuevas. Sino los padres tienen la sensación de que los niños no hacen nada en el colegio, que vuelven como salieron por la mañana. Tiene que haber una responsabilidad repartida de las familias y los profesores", razona la coordinadora de preparadosparaaprender.com. "Las tareas tienen que servir para establecer rutinas pero dejando tiempo para otras actividades y estar individualizadas".
La mayoría de los padres se muestran contrarios a esta situación y han decidió recoger firmas para defender la libertad de los profesores para desarrollar sus programas educativos. “En el colegio que está a cuatro kilómetros los niños tiene que hacer los deberes y no hay ningún problema”, afirma Belén Fernández, una de las madres del centro, que han decidido recoger firmas para presentarlas ante la Consellería para que derogue esa orden . “Yo conozco padres que han ido a tutorías porque sus hijos van mal en matemáticas y no han conseguido que los profesores les pongan ejercicios de refuerzo por miedo a las inspecciones”, reconoce Fernández. Algunos educadores del colegio han sufrido hasta tres inspecciones en lo que va de curso. Desde la ANPA se han limitado, hasta el momento, a ofrecer su apoyo logístico a los que quieren recoger las firmas. "Vamos a convovar una asamblea porque tenemos padres a favor y en contra de las tareas escolares, hay que debatirlo y tomar una decisión", aseguran desde la asociación.
En la Consellería de Educación aseguran que hasta que se apruebe la ley Lomce del Gobierno no tiene previsto plantearse la posibilidad realizar algún cambio en esta normativa. Y que por lo tanto es de obligado cumplimiento por parte de los centros. En España, casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Diane Ravitch. Además, la Sociedad Española de Psiquiatría, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas agendas no dejan de crecer. Más del 90% de los  estudiantes españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana.
El pasado enero la La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos CEAPA se mostró contraria a un "exceso de deberes" creciente en España. Y remarcó el hecho de que la sobrecarga puede provocar desigualdades sociales entre los niños con desigual nivel socioeconómico y cultural. El Ministerio de Educación, que no tiene constancia de ninguna denuncia más por este motivo en España, recuerda que las competencias educativas están transferidas a las autonomías y no puede interferir. 
En 2009 dos abogados canadienses consiguieron que sus hijos dejasen de hacer cada tarde deberes, al considerar que las tareas no ayudaban a su formación académica, convirtiendo su casa en un "un segundo turno". A cambio, los niños tendrían que hacer el trabajo en clase, acudir cada día suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su hogar, en cambio, la Justicia determinó que tendrían que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.

Con información de Elisa Silió

¿Una exageración?

No lo sé, pero en mi memoria perdura una visita de padres en las que se me planteó esa situación. Unos padres, con un perfil implicado en la educación de sus hijos, con estudios, con tiempo para tutelar los ejercicios marcados para casa, me preguntan si puedo bajar la cantidad de ejercicios marcados para casa que se estaba llevando a cabo. 

Mandar para casa una lista de innumerables sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, más otra lista de problemas, más otra serie de ejercicios de lectura, escritura, gramática y/o ortografía, más otra lista de conocimiento del medio... supone muchas listas para realizar de un día para otro, pues precisamente son tres asignaturas con muchas horas semanales. 

Sí, los deberes son necesarios para el aprendizaje, es una de las formas necesarias para poner en marcha los procesos cognitivos necesarios para aplicar de forma adecuada los conceptos y procedimientos aprendidos, aumentar la autonomía, la capacidad de organización... pero no pueden ser una forma de avanzar con los temas marcados en el libro, una forma de poder justificar su compra. 

¿Qué hacer entonces?
Marcar actividades, relacionadas con la vida diaria, en las que deban aplicar lo aprendido en el aula.
Actividades en las que deban inventar, crear, poner algo de su imaginación y creatividad.
Señalar lecturas, más allá de las propias de comprensión lectora, que hagan pensar y potencien el sentido critico.
Tener en cuenta la calidad de los ejercicios y no la cantidad de los mismos.
Tener en cuenta el nivel en el que estamos trabajando. No será lo mismo en una etapa de infantil (que también deben tener sus tareas- aumentan autonomía e implicamos a la familia, entre otros motivos-) que en el tercer ciclo de primaria (a un paso del instituto y otra dinámica de estudio).
Y sobre todo, tener en cuenta el perfil del alumnado con el que trabajamos. Debemos saber de donde partimos para avanzar y crecer.

Muchas veces me preguntan si el alumnado del aula de apoyo debe o no realizar tareas para casa. Y suelo responder que depende del tipo de alumno con el que trabajamos, pero que casi siempre la respuesta es sí. Ellos también deben hacer sus tareas, adaptadas o no, pero las suyas. Ellos también deben aprender a organizarse (aunque sea a menor escala), a aplicar lo aprendido y ejercitar aspectos como la lectura.

¿Qué conlleva? Más trabajo, por supuesto, buscar las tareas, sacar fotocopias o escribirlas en una libreta, pero supone una tarea que reportará muchos beneficios para el alumnado a largo plazo. Recuerden que los niños quieren ser como los demás, hacer lo mismo que los demás y verse valorados.

Y llegó el anexo III a nuestras vidas

Se acerca de forma sigilosa el final de curso. Ese momento tan deseado y la vez tan denostado por todos los profesores pues supone un enfrentamiento directo con la inmensidad de documentos oficiales ha completar, rellenar y/o modificar con el fin de dejar todo atado, y bien atado, para el próximo curso.

Y en el aula de apoyo a las neae, nos toca completar el archi-famoso anexo III, complementando y valorando todo lo desarrollado en estos nueve meses. Para poder hacer este trabajo creo que hay que partir de una idea básica: DEBE SER UN DOCUMENTO FUNCIONAL Y PRÁCTICO. Sino… se convertirá en un testamento que nadie tiene tiempo de leer, de revisar y/o utilizar.

Nuestra fuente de información debe ser la adaptación curricular que hemos elaborado a principio de curso. En este documento debe aparecer:

-          La información más importante y relevante del pre-informe y/o informe psicopedagógico (tipo de neae, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.)

-          Programación de las áreas adaptadas (objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, etc.)

-          Programación de los PEP que se van a desarrollar objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, etc.)

Y como este documento es abierto y flexible, podemos ir incluyendo los avances del niño de forma trimestral. De la forma más eficiente posible, pues no pretendemos que sea un tostón.

Teniendo todo esto bien organizado, solo nos queda coger el modelo del anexo III y sentarnos a rellenar. Determinando si las medidas han sido adecuadas, eficaces, suficientes, etc. siendo lo más profesionales posible pues el futuro de un niño está en juego.

La parte complicada, es ser lo suficientemente disciplinado para ir anotando todas aquellas modificaciones que se van produciendo a lo largo del curso escolar, a todos los niveles (metodológicos, de recursos, de fuentes de información, con la familia, los tutores, el niño, etc.) y que no se nos quede por el camino por el correr de los días.

Ánimo y suerte!!!

El mundo de los Programas de Cualificación Adaptados

Nadie nace aprendido pero sí con la capacidad para aprender y cuando nos enfrentamos a un nuevo reto no hay nada como poner en marcha esas Competencias Básicas (jajajaj) e intentar hacerse con una idea global y general.

Para ello, será mejor empezar por el principio y acudir a las fuentes más fiables, la normativa. Yo acudí al dios "google" que todo lo encuentra (aunque a veces a base de mucho rebuscar) y encontré esta dirección de la Consejería de Educación de la comunidad de Canarias.

(http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webfp/html/pcpi.html)

En donde no solo aparece la Orden por la que se regula los programas de cualificación profesional inicial en la comunidad de Canarias, sino que también ofrece a los más interesandos la Orden por la que se establece el currículo de estos programas de formación. En formato pdf podemos encontrar ejemplos o modelos curriculares de los distintos PCPI, que engloban los PCA (adaptados a alumnos con neae), PCE (conlleva alcanzar el título de Graduado en ESO) y los PCP.

En el caso que nos ocupa, los PCA están organizados por módulos, distinguiéndose dos tipos:

a. Módulos específicos: compuesto por sesiones específicas en donde se profundizará sobre la rama elegida así como orientaciones laborales

b. Módulos de carácter general: compuesto por sesiones más generales en donde se trabajarás dominios básicos y necesarios para ser autónomos (comunicación oral y escrita, cálculo, conocimiento del medio que nos rodea, comprensión de la sociedad actual, idiomas a un nivel muy práctico, etc.)

¿Qué tiene de particular esta opción? Es una oferta educativa posible para el alumnado que, incluso teniendo quince años, no haya podido acceder al Graduado en la ESO y presenta una discapacidad. 

¿Qué supone? Partir de unos niveles competenciales y ritmos de aprendizaje muy dispares y unas necesidades educativas especiales derivadas de déficit que hay que tener en cuenta a la hora de dar respuesta con nuestra actuación educativa.

¿Qué implica? Partir de un concepto de educación en donde todos tienen cabida, es decir, de un concepto de educación inclusiva y como no, ser sensible (que no es lo mismo que compasivo) con las características propias y particulares de cada alumno.

Las sesiones pueden organizarse de muy diversos modos, de ello dependerá de lo recursos que se posean, de la capacidad que tenga el docente de hacerlo lo más vivencial y experiencial posible (lo que supone sí o sí, horitas de trabajo) y como no, la compatibilidad de temperamentos.

Una vez tenemos estos datos claros, solo es cuestión de ponerse a ello y aprender a base de los errores.

Borrador de la LOMCE (part. II)

Segunda parte, que esto trae tela marinera. Detalles destacables por su novedad o posible trascedencia en la dinámica escolar.

1. Medidas honoríficas tendentes al reconocimiento de los centros, acciones que pretenden fomentar y promocionar la calidad de los centro

Pero esto no se estaba haciendo ya, sé que a nivel autonómico hay algo pero no sé si tiene demasiado caracter pólítico

2. Cada centro debe elaborar su proyecto educativo de calidad que será sometido a redención de cuentas y deberá componerse de:

- Marco temporal

- Objetivos perseguidos

- Resultados

- Gestión a desarrollar

- Medidas necesarias

- Actuaciones hacia la excelencia

- Formación docente

- Rendimiento escolar

- Atención a las neae

- Recursos Tic compartidos

Bueno, la panacea de la mejora educativa, los Proyectos de Calidad. Vamos, vamos todo el mundo dándole a la cabeza...

3. Los centros podrán especializarse según ámbito curricular, funcional o tipología de alumnado (habrá que explicar un poco más que es ésto)

4. Las acciones de calidad que deberán ser COMPETITIVAS, supondrán la autonomia de ejecución de recursos humanos, materiales y financieros

Competitivas ¿? será que vamos a empezar hacer ránkings de centros escolares según los resultados obtenidos

5. El Director podrá establecer requisitos y méritos para los puestos de funcionario e interino, rechazando si lo desea al personal de las listas y promoverá el nombramiento de profesorado que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.

Arma de doble filo ¿verdad?

6. El Consejo Escolar tendrá un papel consultivo

Se veía venir

7. Las pruebas evaluadoras serán desarrolladas por el INEE ( no sé si tb las pasarán y calificarán)

Hay que aprender a tirar de recursos propios, me parece todo un acierto.

8. Se pódrá impartir docencia en distintos cuerpos docentes según se establezca (solo para funcionarios ¿?) lo que supondrá traslados, en ocasiones, forzosos.

Toma ya!!!, cual será el paso de Primaria a Secundaria (eso se hace pero solo con los de primero y segundo de la ESO) o de la Secundaria a la Primaria ¿?

Que enriquecedor es leer lo que se avecina sin que puedas hacer nada (dijo con ironía)

Borrador de la LOMCE

Ya está aquí, ya llegó... la séptima Ley educativa. Al final voy a entender a los más veteranos cuando les veía no mover ni un pelo ante una nueva ley decretada, pasado el tiempo ya ni te inmutas pues es el pan de cada cuatro años (con suerte).

Hay un dicho que dice..la información es poder y como creo en ello, será mejor que entre todos sepamos a que nos enfrentamos pues creo que nos va a tocar hacer frente común. Voy leyendo con paciencia y descubro lo siguiente:

El objetivo de esta ley es mejorar la calidad educativa, partiendo que la calidad educativa debe medirse por los outputs (resultados) y no por los inputs (inversión, número de profesores, número de centros escolares u otros datos). Dirgiendo sus pasos con la intención de reducir la tasa de abandono, mejorar los resultados, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y mejorar la empleabilidad de los estudiantes.

Bueno, ya empezamos mal porque la calidad educativa (desde mi punto de vista) debe ser un compendio lógico de los dos tipos, de los inputs y de los outputs. 

Todos los alumnos tienen talentos (...) La reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia la trayectoria más adecuada a su fortalezas.

Que bien se puede escribir, ¿verdad?

Los estudios internacionales señalan mejoría en países que han:

• simplificado el currículo y reforzado el conocimiento de áreas instrumentales
• flexibilizado las trayectorias
• desarrollado un sistema de evaluación externo (censales y consistentes en el tiempo)
• incrementado la transparencia de los resultados
• promocionar mayor autonomía y especialización de los centros educativos
• exigir al estudiante, al profesorado y a los centros de cuentas
• implantar incentivos al esfuerzo

A primera vista no me parece mal.

Medidas a tomar

• Flexibilización de trayectorias 
• Implantación de pruebas de diagnóstico
• Racionalización de la oferta educativa (más peso a las áreas instrumentales y CCBB)
• Aumento de autonomía de los centros (directores bajo un proceso de certificación)
• Desarrollo de las TIC 
• Apoyo al pluringüismo
• Impulso de la Formacion Profesional (nuevo título FP básica)

Aplicable por medio de Reales Decretos en cuanto a las enseñas mínimas y aspectos básicos del currículo

A ver si me voy enterando eso de los directores de centro...

Se realizarán modificaciones en el Estatuto del Docente no Universitario en cuanto:

1. Dignificar la profesión
2. Acceso a la función pública
3. La carrera
4. Previsión de puestos de trabajo
5. Derechos y deberes de los docentes
6. Formación del profesorado
7. Consolidación y refrendo de la autoridad del profesorado

Ufff... me tiemblan las piernas...

Aspectos a tener en cuenta en Primaria:

- Desaparación de la materia Conocimiento del Medio por su desdoble en las clásicas Naturales y Sociales

- Pruebas evaluativas externas (aplicación y evaluación) en 3º de Primaria  (centrados en las CCBB lingüística y matemáticas) y 6º de Primaria (sin efectos académicos y centrado en las CCBB)

Aspectos a tener en cuenta en Secundaria:

- Organizado en dos ciclos. 1º ciclo compuesto por tres cursos aplicándose una prueba evaluativa al finalizar el tercer curso, 2º ciclo compuesto por un solo curso con dos modalidades, eminentemente académico o relacionado con la formación profesional. Al finalizar este curso se realiza una prueba evaluativa fijada por el Gobierno

- Surge la Formación Profesional Básica (elimina los PCPI) organizado en dos bloques, Bloque en Comunicación y ciencias sociales (lenguaje, idiomas y sociales) y el Bloque de Ciencias aplicadas (matemáticas y ciencias)

Aspectos a tener en cuenta en Bachillerato:

- Solo existen tres modalidades: Arte, Ciencias y Humanidades y sociales.

- Aplicación de prueba evaluativa (CCBB)

Pros y contras de una parcialidad

(fuente: egrupos.net)

Los nombramientos parciales pueden ser un arma de doble filo, pues pueden ser una forma de asegurarte trabajo para todo el año (con sus grandes peculiaridades) o hacerte ver que son un gran error.

PROS

1. Suelen ser nombrammientos a casi curso completo, así que te aseguras el trabajo en ese año escolar
2. Sueles tener a otro especialista de Educación Especial en el centro, por lo que podrías (no necesariamente deba suceder) compartir información, preguntas, ideas, etc.
3. Puedes alternar el trabajo con estudios
4. Dedicarle tiempo a otros menesteres (familia, hobbies, etc.)
5. Disfrutas de las mismas vacaciones (y un poco más) que el resto de docentes
6. Si sabes llevarlo bien, no te sentirás estresado

CONTRAS

1. Cobras a proporción de la horas asignadas (aunque creo que hay una opción en la que el paro te compensa el resto con tu paro, claro)
2. A diferencia de secundaria (que tenga entendido) no te llaman para preguntarte si deseas aceptar cuando son muy pocas horas (las mínimas suelen ser de CINCO HORAS a la SEMANA)
3. Los niños tardan mucho más en establecer una rutina al acudir al centro días sueltos
4. Le echas más horas de trabajo en casa, no pagado claro
5. Las coordinaciones suelen ser escasas o nulas ya que solo acudes unos días determinados al centro escolar y tendrías mucha suerte de que coincidieran horas de trabajo personal
6. Los días que vas suelen ser intensos pues aprovechas las pocas horas que vas para hacer todo lo que en casa no puedes hacer (fotocopias, buscar material, plastificar, hablar con el D.O., etc.)
7. A pesar de que vayas pocos días no sueles librarte de los patios, así que media hora que no tienes para hacer lo anteriormente dicho
8. El horario suele ser únicamente de atención al alumnado así que te costará sacar una para trabajo personal
9. Te cuesta sentirte dentro de la dinámica escolar porque no vas todos los días
10. Y si vas a un centro muy grande, puede que llegues a final del curso aún presentándote al resto de docentes
11. Dependiendo de donde vivas puede que te dejes el sueldo en gasolina
12. Y si piensas en mudarte... echa muchas cuentas

Quizás esta opción tendría más sentido y utilidad real si se pudiera elegir en qué municipios aceptar horarios parciales, como se hacía hace dos cursos escolares. Todo sería más fácil, para TODOS, los docentes decidirían sobre su disponibilidad y la Consejería se evitaría muchos problemas. Siempre hay alguien dispuesto a correr una aventura y ya es hora de que los que están casi al final de la lista tengan su oportunidad ¿no?

Listado de asociaciones

http://www.gobiernodecanarias.org/cpj/asociaciones/faces/buscador.jsp

Viendo el panorama laboral como está, quizás sea momento de mirar y observar hacia los lados del camino de nuestro destino. Quizás allí encontremos una posibilidad aunque sea para seguir creyendo en nuestros sueños. Por ello, les dejo con una página que reseña todas las Asociaciones registradas en la comunidad de Canarias.

Este buscador permite ajustar la búsqueda (valga la redundancia), determinando la provincia, la isla, el municipio, la tipología de la asociación, su localización, dirección, etc... 

Espero que les sirva y quien sabe, encuentren su lugar.

¿Quién me mandaría a mí?

(fuente: www.ideasvida.wordpress.com)

Lo admito soy curiosa por naturaleza, cotilla si así lo quieren llamar y así nos entendemos todos. Y en ese mi defecto/virtud a mí solo se me ocurre ver las ofertas de empleo de un conocido portal, sí ese en que piensas, en el campo de la Educación.

A parte de mi gran decepción inicial, no por el volumen sino por el perfil de las ofertas, otro golpe más fuerte ha sido al observar la señalada para esta, nuestra (aún sin pedir rescate) comunidad.  Poca ¿no?, irrisoria la describe mejor. Poco más de tres ofertas a un mes y algo para iniciar el curso 2012-2013. Que tristeza. 

Sin perder ni un minuto más en esa paupérrima visión, cotilleo las ofertas a nivel nacional. Lo dicho por curiosidad. Y observo lo siguiente:

1º La demanda de docentes con idiomas se multiplica como esa frase de "los panes y los peces",  así que los docentes de idiomas, filólogos y traductores, rebusquen que seguro hay algo para ustedes.

2º El concepto de monitor/cuidador/educador no debería estar igualado a la de DOCENTE, pero parece que esa diferencia solo la vemos nosotros.

3º Piden experiencia siempre, así que para los más noveles, casi casi (repito casi) empiecen por el "gratis y regalado" un par de meses para poder acceder a otros puestos de interés. Eso sí, certificado. 

4º Para los ya maduritos igual tienta eso de... "se busca director", "se busca responsable de centro"... si no hay experiencia real, olvídense.

5º  Y por último pero no menos importante, para los de Especial... ver lo que se dice ver... no he visto nada de nada. Sobra decir que no sufro ningún problema visual (crucemos los dedos por que siga así muchos años) pero creo que nuestra rama, muy gratificante sí, pero sigue siendo invisible en la vida laboral.

Moraleja: Nadie te manda mirar nada en vacaciones, eso te pasa por curiosa.

Atender a todos.... ¿misión imposible?

Observemos este esquema y reflexionemos juntos.

Cuando entramos en un aula nos encontramos a un grupo casi nunca homogéneo. Ello es debido a que normalmente las personas a pesar de parecernos en bastantes cosas, diferimos y eso es lo que nos hace especiales y únicos, pues no hay nadie como nosotros. No se puede ser más exclusivo.

Otro de los motivos por lo que la aparente homogeneidad no es del todo real, es la diversidad de ritmos de aprendizaje. Mientras que algunos privilegiados lo entienden a la primera, el resto de mortales necesitamos de ejemplos, esquemas, resúmenes y algún que otro ejercicio para comprender y por último, pero no menos importante están los que necesitan de un poco, solo un poco lo aseguro, de tiempo para reflexionar y practicar, y entonces todos hemos aprendido lo que se nos pedía.

Miremos el gráfico que les presentaba al principio. El groso del grupo, los mortales son los que se encuentran en la zona 1, en el centro, en la zona media de este rombo. Ahí situamos a la gran mayoría de nuestro alumnado y además, el material escolar está organizado e ideado para atender a ese grupo. Al grupo medio.

Pero como ya sabemos, por nuestra reflexión anterior, no todos somos iguales (viva la diversidad, siempre suma nunca resta)y algunos necesitan de más tiempo, de más práctica e incluso de otros contenidos para seguir el ritmo diario en la escuela (que no quiere decir que se aisle en el aula). Éstos son los situados en la zona 2. Alumnos con retrasos madurativos, alumnos despistados, alumnos con neae e incluso alumnos con problemas de conducta pues éstas interfieren en su rendimiento.

Y para terminar, en la zona 3 situaremos al alumnado que el libro de clase le sabe a poco, su necesidad de conocimientos es tan fuerte que demanda más y cuando no lo obtiene, se ABURRE y cuando todos, sí, sí, TODOS nos aburrimos lo más entretenido es molestar a los demás. En este grupo podemos incluir a los más efectivos (que no quiere decir más rápidos) en realizar las tareas e incluso para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Bien, pues teniendo esta imagen en la cabeza nada más entrar en nuestra aula, creo que ya todos sabemos qué necesitamos para atender con efectividad a toda la diversidad que podamos encontrar en el aula.

Y sabemos que al groso de la clase, al grupo 1, le viene bien lo que se ha planteado en los libros escolares. Decidiremos, atendiendo al nivel real de la clase, qué contenidos dar prioridad, cuáles no profundizar y cuáles dejar para el siguiente nivel o ciclo.

Para el grupo 2, ya sabemos que lo que viene en el libro puede estar por encima de sus capacidades, simplifiquemos. ¿Cómo?, marcando sólo determinadas tareas (no todas), utilizar el material fotocopiable adjunto a casi todos los libros del maestro de todos los niveles educativos, en donde encontraremos un montón de actividades/fichas de refuerzo o simplemente tomando como recurso fotocopiable algún cuadernillo del nivel competencial en el que se encuentre el niño. El objetivo es que el alumno se beneficie de la explicación general y pueda practicar lo que puede alcanzar de dicha explicación. No estar en las clases de matemáticas pintando o haciendo dibujos.

Y para terminar, tenemos al grupo 3, lo que viene en el libro le va bien, lo entiende, comprende y quiere más. Simple, buscamos del mismo material fotocopiable que usamos en el grupo anterior, pero en esta ocasión las actividades de ampliación. O incluso seleccionando con cuidado actividades de otros niveles superiores.

De este modo tan gráfico podemos atender a las necesidades de todos los alumnos que componen nuestra clase. Tomar una decisión es mejor que no hacer nada (como dice mi amigo). 

Creo que es una idea básica e inicial para empezar a introducirse en el mundo de la atención a la diversidad, no hace falta tener un titulo para hacer algo, sobretodo si se hace con buenas intenciones. Que se lo digan a mi abuela con sus tortas de plátanos.

Ya sé con qué me van a salir. ¿De dónde saco el tiempo para hacer las fotocopias, buscar los libros, mirar fichas, ajustar actividades, etc.? Tengo la repuesta perfecta, ESO DEPENDE DE TÍ. 

Primeras impresiones

(fuente: noeresmas.com)

Seamos sinceros, la primera impresión cuenta... aunque no debe ser absolutoria. Cuando llegamos a un cole o entramos en el aula de otro docente, lo que veamos y lo que escuchamos es una primera impresión de lo que se ha ido haciendo o cuál es el espíritu de trabajo.

Lo primero no asustarse, porque el miedo se huele. Segundo, buscar siempre vías de escape (baño localizado y puerta de salida). Tercero, encontrar tu rincón especial (en ese donde el remanso de paz es el justo y necesario para ti). Y por último, desmitifícalo todo, y vive el día a día.

Pues solo el día a día te irá dando pistas reales sobre cómo funcionan las cosas. El día a día te mostrará a las personas tal y como son y no tal y como tú creías. El día a día hará ver a los demás de qué pie cojeas y tú el de ellos.

Disfruta, sé feliz el tiempo que te nombren, aprovecha las oportunidades y sobretodo, vive y deja vivir pues como dijo aquel, Roma no se hizo en un día.

Organizarse es la clave

(fuente: ameliacalot.es)

Empezar en un nuevo destino supone algo más que recibir de las manos de la administrativa el nombramiento. Empezar supone en un primer momento un poco de locura, transitoria, que poco a poco va tornando a la calma y al control.

Para no quedarnos como la señora de la foto, ahogados por los papeles (y ya sabemos como se las traen a veces los informes psicopedagógicos o los expedientes de algunos alumnos-que deberían estar en en formato digital directamente para salvar algún que otro árbol-), lo mejor es empezar por el principio y graduar prioridades.

Si el docente no tiene conciencia de los materiales que tiene en su clase, no conoce dónde se esconden los materiales manipulativos y desconoce las características de sus alumnos, apaga y vámonos, porque si el docente no tiene su mente en orden poco podrá trasmitir a sus alumnos.

Orden y prioridad. Dos palabras que ayudan a no agobiarnos con aspectos de nuestra puesta en práctica, nos ayuda a ir haciendo poco a poco, pero sin pausa, nos ayuda a ir conociendo todas las posibilidades que se nos brindan en cada sesión.

Olvidemos por un momento, lo que se ha hecho o no se ha hecho (tema a parte), y decidamos qué queremos conseguir, qué necesito para alcanzar mis objetivos y cómo voy a lograrlo. No es más que trazar un plan, e ir a por él.

Para los que aún no lo ven del todo claro les remito a unas entradas que hice hace tiempo sobre las primeras veces en esto de la educción (I y II).

Con menos agobio que al principio, un saludo para todos.

Orientaciones para novatos II

(fuente: laverguenzafamiliar.blogspot.com)

Bueno después del primer día...viene el segundo y aunque estás deseando conocer al alumnado que vas a atender, lo siento pero es mejor que te pongas a leer.

¿Por qué? Fácil, ¿sabes cual es el punto de partida de ese alumnado? NO. ¿Sabes las características de cada niño? NO. ¿Conoces su nivel competencial ?NO. Entonces, ¿cómo vas a trabajar de una forma óptima y adecuada?

Lo mejor, para hacer las cosas con cierto orden y tal vez, con cierta profesionalidad, será buscar los expedientes del alumnado asignado al aula de apoyo a las neae. Con tu listado acude al orientador/a de centro en busca de sus informes, al archivo de los expedientes y/o al Jefe de Estudios en caso de que no los encuentres.

Allí podrás leer los pre-informes e informes psicopedagógicos, información académica y verás la Adaptación Curricular que se ha realizado.

A veces también puedes encontrar la Adaptación Curricular en alguna carpeta en el ordenador, así como modelos de ciertos documentos que te harán falta:

- actas de coordinación

- peticiones de visitas de padres

- memorias

- etc.

Si no los encuentras tienes dos opciones: preguntar por ellos o crearlos tú mismo.

Sé listo,mientras lees la documentación vete tomando notas de lo más importante y relevante, de forma que vayas haciéndote una idea general de cada uno de tus alumnos. Ya otro día les podrás cara.

Con este paso tendrás como para uno o dos días, depende de lo rápido que puedas leer :)

Orientaciones para novatos

(fuente:derechovalencia.blogspot.com)

Todos hemos vivido una primera vez. Y casi siempre está llena de inseguridades, miedos e incertidumbres. Y con esto de la educación, no iba a ser menos. La teoría de la facultad está en nuestra cabeza y si hemos pasado por alguna oposición, más aún pero eso no quita el surgir de dudas y dudas cuando llegas por primera vez a un colegio ordinario(los institutos son otro mundo, paralelo, así que habrá cosas comunes y otras no)

Aquí comienza: Orientaciones para novatos. Información que les ayudará en su primera experiencia en el sistema educativo de forma que se sientan más seguros, más capaces y más profesionales. Sin tener que pasar por el, a veces, mal trago de quedar como un tonto al preguntar a los demás.

Pues empecemos por el principio.

1º Cuanto te asignan destino lo mejor es presentarse a primera hora de la mañana y principalmente al/la Jefe de Estudios. ¿Por qué? porque realmente es el encargado de dar constancia de que has acudido al centro y el que iniciará los trámites de posesión del puesto.

Deberás firmar la toma de posesión y quedarte con una copia nunca viene mal, sobretodo para posteriores situaciones administrativas.

Normalmente será el encargado de llevarte a la clase de apoyo, de presentarte al orientador y, si tienes suerte, te enseñará el colegio mientras te va explicando un poco aspectos relevantes de la dinámica diaria del centro. Si no es así, no te preocupes con saber dónde está el baño te bastará, lo demás lo irás descubriendo poco a poco.

2º Si te dejan con el/la orientador/a del centro, escucha, escucha y escucha y si puedes, tomas notas. ¿Por qué? porque salvo que como tú sea su primera vez o sea el primer año que está en el centro, normalmente conoce a los alumnos y sus historias, no solo académicas sino también personal. Aspectos que también debemos tener en cuenta a la hora de plantarnos delante de la clase de apoyo a las neae.

Antes de marcharte del despacho, pregunta, pregunta y pregunta casi todas las dudas que te vayan surgiendo, es ahora o nunca (bueno no tan drástico)

3º Si por el contrario, te han dejado en tu clase de apoyo, busca el despacho del orientador/a y haz lo que te he dicho. Ya tendrás tiempo de curiosear en la clase.

4º Es hora de leer. Y lo mejor es empezar por el principio. Busca la memoria final del aula de apoyo a las neae y el plan de trabajo del curso anterior. Búscalos en alguna carpeta del escritorio del ordenador del aula sino los hayas... pídelo en Jefatura de Estudios.

Esta lectura hará situarte con respecto a lo que se ha hecho hasta que llegaste. Será uno de tus referentes y puede que solventes más dudas de esas que parecen estúpidas pero que no lo son tanto.

Bueno... con eso tienes para el primer día. Recuerda que es tan importante saber de dónde partes que atender al alumnado en el aula de apoyo a las neae.