Ya es oficial, aquí está la LOMCE

Aquí les dejo con la nueva Ley de Educación. Ahora que es oficial, tendremos que leer a letra pequeña con respecto a la atención a la diversidad y cruzar los dedos para que no perdamos todo lo ganado hasta el momento.

Boe a-2013-12886 lomce from Vivenciasespeciales Educación Especial

Aquí les dejo con mis propias anotaciones tras su lectura.

• Art 1. punto q. (...) Libertad de enseñanza, que reconozca el derechos de los padres, madres y/o tutores legales a elegir el tipo de educación y el entro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales. (Quiere decir que ya no hace falta estar empadronado en la zona de acción del centro educativo para matricular a los niños?, ¿veremos centros con listas de espera y otros rogando porque vengan niños? ¿se suprimirán en ese proceso, líneas y a posteriori centros educativos? Sigue leyendo más abajo y lo sabrás.)
• Art. 6 bis. punto 5. Las administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y apliarán los oportunos planes de actuación (¿Quiere decir que los centros se convertirán en microempresas que deben alcanzar unos niveles de productividad y si no se cumplen se procederá a medidas como despidos, cierre de líneas, supresión de recursos? ¿Cómo afecta ese rendimiento en el alumnado con nee?)
• Art. 19. punto 4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evauación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresiónn oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar as calificaciones obtenidas. (¿Esto no se aplicaba ateniendo las dapataciones curriculares del alumnado con necesidades educativas? Creía que sí)
• Art. 20 Evaluación durante la etapa. (...) Se establece las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales (Me repito, ¿eso no se estaba aplicando ya?
• Los centros docentes realizarán uan veluación individual a TODOS los alumnos al finalizar el 3º curso de la educación Primaria (...) las Administraciones educatuvas en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la comptencia en comunicación lingïística y de la comptencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. (Debo entender que se invertirá en recursos personales ya que esas medidas se basan en apoyo educativo y/o atención a las neae o... ¿lo que se pretende es masificar esas opciones, no ofrecer una atención educativa real ni de calidad?)
• Se prestará especial atención durante la etapa la atención personalizada del alumnado, la realización de diagnósticos precoces y establecimiento de mecaismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. (¿Atención personalizada con ratios altos? Imposible)
• Art 21. Eavaluación final en primaria.Las administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido (Confirmado, competiremos entre centros. Entonces, no vamos a querer alumnado con dificultades que nos bajen medias y repercutan en nuestra imagen de centro ante la administración)
• Art 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. De aplicación a partir del 2º curso de la ESO. punto 3. (...) dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes del aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo (Bienvenidos al cajón desastre de los trastornos de conducta desafiante, déficit de atención, lagunas educativas, etc...)
• punto 4.Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con dispacidad que participe en estos programas la disposicion de los recursos de apoyo que, con caracter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español (Más recursos humanos en época de recortes, ¿en serio?)
• punto 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
• Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. (¿Con el fin de ir sacando del itinerario central a todo aquel que no cumpla con los cánones de la "normalidad"?)
• Art. 35. punto 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. (¿Cambiará la normativa y el profesorado especialista en educación especial podrá atender a todo el alumnado de la etapa de secundaria y la post obligatoria?)
• Art 71. Apartado 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. (¿Se comenzará a plublicar listas negras de centros educativos desfavorecidos, conflictivos, problemáticos, con demasiado alumnado con discapacidad...? sigue leyendo)
• Apartado 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. (¿Recursos humanos que deben atender desde la etapa de infantil, primaria, secundaria y Bachillerato? ¿recursos humanos que no consideramos en los presupuestos?)
• Art 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. (¿No estaban ya contempladas las adaptaciones de ampliación y enriquecimiento?)
• Art. 79 bis. punto 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades (Eso ya se estaba haciendo aunque sin recursos antes de la crisis y ahora con la crisis tb!!)
• punto 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. (No lo tengo tan claro con eso de los rendimientos de los centros educativos)
• punto 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas. (repetimos lo dicho en el punto 1)
• Art 84. punto 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. (Claro porque como habrá listas negras de centros educativos, el resto debe lidiar con lo que le viene y claro, no se va a quedar con lo malo) No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema (viva la segregación, dijo con ironía.)
• Art 87. punto 2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales. (Calidad educativa con recursos humanos limitados, ratios ampliadas y todo ello apostando por una atención personalizada, eso sí que es ser osado)
• Art. 109. punto 2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes. (Atención a las palabras subrayadas... da miedo)
• Art 120. punto 3. Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno establezca reglamentariamente. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados. (No lo dije, listas de centros por rendimiento!!!!!)
• punto 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. (¿Experimentaciones? prefiero no preguntar y como no, atención a lo subrayado, lo que se llaman horas extras en las empresas privadas)
• Art 122. punto 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos. (rendención de cuentas.... interesante)
• punto 3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. (¿contrataciones externas?, ¿privatización de atenciones educativas?)

Orden que desarrolla la organización y funcionamiento de los centros escolares públicos de Canarias

Aquí les dejo con la nueva normativa publicada con referencia a la organización y funcionamiento de los centros educativos públicos de Canarias. 

Leída un poco por encima destaco que se señala que el especialista en Educación Especial no podrá realizar sustituciones en ausencia de profesorado si éste posee horario lectivo o atención directa. Pero estoy convencida de que seguiremos siendo el comodín del público cuando no haya más remedio.

Otro aspecto que nos debe interesar conocer trata sobre nuestra presencia en las coordinaciones. Además de las ya conocidas entre tutores, orientadores y Comisión de Coordinación Pedagógica, se señala explícitamente las coordinaciones entre etapas (principalmente las conocía de la transición de primaria a secundaria) y las reuniones de grupo (que no son las de ciclo).

Para terminar me llama la atención el nuevo papel que hay que integrar en la dinámica escolar, el encargado de desarrollar y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres desde la dinámica escolar. 

Éste es un puesto que debe estar cubierto por un docente que tenga especial sensibilidad sobre este tema, formando parte del equipo de convivencia y de la CCP, o por poseer formación en coeducación y deberá planificar todas las acciones a desarrollar a nivel de centro y aula para prevenir la violencia de género, la igualdad de derecho y obligaciones. 

Pura contradicción

Después de haber visto muchos programas de "Redes" entendemos que el ser humano es pura contradicción, es normal y natural pues el individuo debe adaptarse al medio que le rodea de forma constante, tanto si le gusta como si no. Y es por ello, por lo que te ves asintiendo ante tu amigo que hace dos días decía que lo dejaba todo por amor cuando hacía dos semanas que apostaba por la individualidad de la persona. Le entiendes y le comprendes, es un simple mortal con sus contradicciones.

Lo que ya no me parece tan normal es el juego que se trae la Consejería de Educación, y por extensión, todas las entidades sindicales que fluctuan a su alrededor. Desgarran sus voces cada vez que hay una cámara delante exigiendo una educación de calidad, unos mejores resultados, educar de forma global e integral, y profesionales, con todo lo que implica esa palabra, dentro de las aulas. 

Declaraciones constantes que el ciudadano de a pie puede llegar a entender y compartir pero que los que vivimos de esto (lo que nos dejan) no nos terminamos de creer tal vez por las eternas contradicciones del discurso.

¿Cómo van a querer los mejores profesionales en las aulas cuando convocan unas oposiciones a dos meses de su celebración?

¿Cómo van a querer los mejores profesionales cuando ni ellos mismos creen en las normativas que publican?

¿Cómo van a querer los mejores profesionales cuando siguen pensando en perpetuar las listas de sustituciones?

¿Cómo van a querer los mejores profesionales cuando no se evalúa al actual profesorado?

¿Cómo van a querer los mejores profesionales cuando no se invita a salir a todos aquellos que han dejado de ser profesionales?

¿Cómo van a querer los mejores profesionales cuando la formación continua sigue siendo voluntaria?

Contradicciones que hacen que el discurso pierda valor y por extensión credibilidad. 

Información sobre la convocatoria de las oposiciones de junio 2013

Aquí les dejo con la información que ha colgado la Consejería de educació en cuanto a la convocatoria de oposiciones de este año.

Resumen:
- Fases eliminatorias
- Parte A con dos exámenes (tema y supuesto prático- creo entender)
- Parte B  (entregar el plan de trabajo/unidades didácticas al inicio del proceso y exposición de una de ellas a elegir entre tres)
- Temario el de siempre (25 temas)

Suerte y ánimo a todos!!!!

Convocadas al final las oposiciones en 2013

Poco a poco vamos conociendo más datos sobre la convocatoria in extremis de este año. Hace apenas unos minutos ha salido en un noticiario de nivel regional, en donde se señala que se ofrecerán 123 plazas y serán convocadas las especialidades de inglés, francés, audición y lenguaje e inspección.

Como siempre, el problema no es enfrentarse a las oposiciones, el problema no es reestructurar las vidas para estudiar, el problema es que te cojan a la contra con esta decisión. A muchos, entre los que me incluyo, no tenemos miedo a las oposiciones (ya después de tanto aprobado sin plaza...) pero sí queremos hacerlo con unas condiciones mínimas y tener dos meses para prepararse el temario (por mucho que ya lo conozcamos) es hacerlo con poca profesionalidad.

Aún flotan dudas, no se ha hablado de fechas, ni procedimientos, etc. así que habrá que seguir esperando para conocer más detalles que nos aclaren. Mientras tanto, mucho ánimo para todos los que, sin poder remediarlo, se presentarán a este suplicio.

Abierto en agosto

(fuente: www.alfistas.es)

En medio de nuestro descanso estival, el presidente del Gobierno de Canarias suelta, así como quien no quiere la cosa, que alrededor de 150 centros escolares permanecerán abiertos para poder dar de comer a niñ@s con dificultades económicas.

Aunque en un principio puede parecer una gran novedad, solo hay que echar la vista atrás y ver lo que se ofrecía hace un poco más de doce meses. Los centros ya permanecían abiertos con los campus de verano, que pretenden aunar actividades lúdico-didácticas con el servicio de comedor para conciliar horarios familiares. Eso sí, previo pago.

¿Dónde está la novedad? Supuestamente en la gratuidad de los mismos, o al menos, el servicio de comedor. 

¿Realista? Solo el tiempo nos dirá que lo lanzado al aire hace algunos días, entre chapuzón y chapuzón, se concreta y se convierte en una realidad y no en una propaganda política y/o una forma de llamar la atención del estado central para conseguir objetivos.

Unido a ello se lanza al aire que serán contratados alrededor de 200 profesores en paro. ¡¡¡¡¡En serio!!!!

genial!!!! pero... ¿cómo se hará esa elección? ¿qué criterios deben cumplir? ¿podrán incluirse todos los que estén en el paro? ¿se consultará a aquellos docentes que actualmente poseen un contrato parcial? ¿y a aquellos que han estado trabajando esporádicamente?.... demasiadas preguntas sin respuesta (aún) pero espero que todo brille con total transparencia y de paso espero que contraten  mi amigo, que es un estupendo profesional.

Convocatoria de opos para 2013

 

Parece que la convocatoria de oposiciones sigue adelante aunque tendremos que esperar un poco más su confirmación, ya que la Consejería de Educación en Canarias requiere del visto bueno por parte del Ministerio de Educación para poder convocar este año.

En un inicio se convocan las especialidades de idiomas (inglés y francés) así como la de Inspección. Suponemos que basándonos en el temario de siempre y atendiendo a las disposiciones determinadas en las resoluciones sobre ordenación de listas de sustituciones a partir de la nota de oposición. 

Les deseo mucha suerte a todos los que se enfrentan a esta convocatoria inesperada y mal organizada (lo digo por eso de las fechas) y les recomiendo que revisen la normativa para aclarar ideas y/o dudas (http://vivenciasespeciales.blogspot.com.es/2010/01/cambios-en-las-listas-de-sustituciones.html)

El temporal

(fuente: www.tinerguia.com)

Mañana se reanudan las clases después de este día de alerta roja. Aún no hemos salido de esta borrasca intensa y seguiremos en la fase naranja, hay que tener precaución debido a los fuertes vientos (casi huracanados) y seguiremos también con lluvias generalizadas.

Esperemos que poco a poco todo vuelva a la normalidad y no se produzca ningún incidente.

¿Oposiciones?

(fuente: es.123rf.com)

Nadie sabe con certeza lo que se dirá en próximos días o semanas con respecto a la posible convocatoria de oposiciones para el cuerpo de maestros en nuestra comunidad. Solo sé que no sé nada y en esa ignorancia vive mi desasosiego. 

Muchas teorías podríamos discutir pero serian simples palabras, ganas de hablar y de generar más inquietud.

Desde que sepamos algo más compartiremos, pues si no nos ayudamos entre nosotros ¿quién lo hará?

Hasta nuevas noticias.

Las Palmas de Gran Canaria más material II

El mismo material que les presente anteriormente pero adaptado a un nivel de secundaria. Espero que les ayude. 

Las Palmas de Gran Canaria más material

Aquí les dejo con un material que encontré, creo recordar que en la página de la Consejería de Educación en Canarias en el apartado de contenidos canarios pero... no recuerdo con exactitud. Un poco de historia, un poco de orientación geográfica, un poco de actividades, etc... que pueden complementar la unidad.

Planes de mejora, orientaciones en pdf

(picar para acceder)

"El objetivo de estas orientaciones es contribuir a este Plan global de universalización del éxito escolar y ofrecer un modelo a los equipos directivos para que los centros educativos de Canarias puedan diseñar y poner en práctica su plan de mejora, partiendo de los principios de liderazgo compartido, eficiencia y eficacia, y basándose en los tres pilares del modelo pedagógico proIDEAC nombrados arriba: inclusión, enfoque competencial y evaluación auténtica.

Conscientes de que hay centros que ya iniciaron este proceso a finales del curso 2011-12 y de que todos los centros de Canarias cuentan con el asesoramiento y el acompañamiento de su Centro del Profesorado (CEP) de referencia para esta labor, el contenido de este documento se presenta como una guía del proceso, sea cual sea la fase organizativa en la que cada centro educativo se halle con respecto a la elaboración de su plan de mejora".

Aquí les dejo con este documento de forma que les pueda ayudar a la hora de poner en marcha lo planes, reales, de mejora de los centros escolares.

Borrador de la LOMCE (part. II)

Segunda parte, que esto trae tela marinera. Detalles destacables por su novedad o posible trascedencia en la dinámica escolar.

1. Medidas honoríficas tendentes al reconocimiento de los centros, acciones que pretenden fomentar y promocionar la calidad de los centro

Pero esto no se estaba haciendo ya, sé que a nivel autonómico hay algo pero no sé si tiene demasiado caracter pólítico

2. Cada centro debe elaborar su proyecto educativo de calidad que será sometido a redención de cuentas y deberá componerse de:

- Marco temporal

- Objetivos perseguidos

- Resultados

- Gestión a desarrollar

- Medidas necesarias

- Actuaciones hacia la excelencia

- Formación docente

- Rendimiento escolar

- Atención a las neae

- Recursos Tic compartidos

Bueno, la panacea de la mejora educativa, los Proyectos de Calidad. Vamos, vamos todo el mundo dándole a la cabeza...

3. Los centros podrán especializarse según ámbito curricular, funcional o tipología de alumnado (habrá que explicar un poco más que es ésto)

4. Las acciones de calidad que deberán ser COMPETITIVAS, supondrán la autonomia de ejecución de recursos humanos, materiales y financieros

Competitivas ¿? será que vamos a empezar hacer ránkings de centros escolares según los resultados obtenidos

5. El Director podrá establecer requisitos y méritos para los puestos de funcionario e interino, rechazando si lo desea al personal de las listas y promoverá el nombramiento de profesorado que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.

Arma de doble filo ¿verdad?

6. El Consejo Escolar tendrá un papel consultivo

Se veía venir

7. Las pruebas evaluadoras serán desarrolladas por el INEE ( no sé si tb las pasarán y calificarán)

Hay que aprender a tirar de recursos propios, me parece todo un acierto.

8. Se pódrá impartir docencia en distintos cuerpos docentes según se establezca (solo para funcionarios ¿?) lo que supondrá traslados, en ocasiones, forzosos.

Toma ya!!!, cual será el paso de Primaria a Secundaria (eso se hace pero solo con los de primero y segundo de la ESO) o de la Secundaria a la Primaria ¿?

Que enriquecedor es leer lo que se avecina sin que puedas hacer nada (dijo con ironía)

Borrador de la LOMCE

Ya está aquí, ya llegó... la séptima Ley educativa. Al final voy a entender a los más veteranos cuando les veía no mover ni un pelo ante una nueva ley decretada, pasado el tiempo ya ni te inmutas pues es el pan de cada cuatro años (con suerte).

Hay un dicho que dice..la información es poder y como creo en ello, será mejor que entre todos sepamos a que nos enfrentamos pues creo que nos va a tocar hacer frente común. Voy leyendo con paciencia y descubro lo siguiente:

El objetivo de esta ley es mejorar la calidad educativa, partiendo que la calidad educativa debe medirse por los outputs (resultados) y no por los inputs (inversión, número de profesores, número de centros escolares u otros datos). Dirgiendo sus pasos con la intención de reducir la tasa de abandono, mejorar los resultados, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y mejorar la empleabilidad de los estudiantes.

Bueno, ya empezamos mal porque la calidad educativa (desde mi punto de vista) debe ser un compendio lógico de los dos tipos, de los inputs y de los outputs. 

Todos los alumnos tienen talentos (...) La reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia la trayectoria más adecuada a su fortalezas.

Que bien se puede escribir, ¿verdad?

Los estudios internacionales señalan mejoría en países que han:

• simplificado el currículo y reforzado el conocimiento de áreas instrumentales
• flexibilizado las trayectorias
• desarrollado un sistema de evaluación externo (censales y consistentes en el tiempo)
• incrementado la transparencia de los resultados
• promocionar mayor autonomía y especialización de los centros educativos
• exigir al estudiante, al profesorado y a los centros de cuentas
• implantar incentivos al esfuerzo

A primera vista no me parece mal.

Medidas a tomar

• Flexibilización de trayectorias 
• Implantación de pruebas de diagnóstico
• Racionalización de la oferta educativa (más peso a las áreas instrumentales y CCBB)
• Aumento de autonomía de los centros (directores bajo un proceso de certificación)
• Desarrollo de las TIC 
• Apoyo al pluringüismo
• Impulso de la Formacion Profesional (nuevo título FP básica)

Aplicable por medio de Reales Decretos en cuanto a las enseñas mínimas y aspectos básicos del currículo

A ver si me voy enterando eso de los directores de centro...

Se realizarán modificaciones en el Estatuto del Docente no Universitario en cuanto:

1. Dignificar la profesión
2. Acceso a la función pública
3. La carrera
4. Previsión de puestos de trabajo
5. Derechos y deberes de los docentes
6. Formación del profesorado
7. Consolidación y refrendo de la autoridad del profesorado

Ufff... me tiemblan las piernas...

Aspectos a tener en cuenta en Primaria:

- Desaparación de la materia Conocimiento del Medio por su desdoble en las clásicas Naturales y Sociales

- Pruebas evaluativas externas (aplicación y evaluación) en 3º de Primaria  (centrados en las CCBB lingüística y matemáticas) y 6º de Primaria (sin efectos académicos y centrado en las CCBB)

Aspectos a tener en cuenta en Secundaria:

- Organizado en dos ciclos. 1º ciclo compuesto por tres cursos aplicándose una prueba evaluativa al finalizar el tercer curso, 2º ciclo compuesto por un solo curso con dos modalidades, eminentemente académico o relacionado con la formación profesional. Al finalizar este curso se realiza una prueba evaluativa fijada por el Gobierno

- Surge la Formación Profesional Básica (elimina los PCPI) organizado en dos bloques, Bloque en Comunicación y ciencias sociales (lenguaje, idiomas y sociales) y el Bloque de Ciencias aplicadas (matemáticas y ciencias)

Aspectos a tener en cuenta en Bachillerato:

- Solo existen tres modalidades: Arte, Ciencias y Humanidades y sociales.

- Aplicación de prueba evaluativa (CCBB)

Pros y contras de una parcialidad

(fuente: egrupos.net)

Los nombramientos parciales pueden ser un arma de doble filo, pues pueden ser una forma de asegurarte trabajo para todo el año (con sus grandes peculiaridades) o hacerte ver que son un gran error.

PROS

1. Suelen ser nombrammientos a casi curso completo, así que te aseguras el trabajo en ese año escolar
2. Sueles tener a otro especialista de Educación Especial en el centro, por lo que podrías (no necesariamente deba suceder) compartir información, preguntas, ideas, etc.
3. Puedes alternar el trabajo con estudios
4. Dedicarle tiempo a otros menesteres (familia, hobbies, etc.)
5. Disfrutas de las mismas vacaciones (y un poco más) que el resto de docentes
6. Si sabes llevarlo bien, no te sentirás estresado

CONTRAS

1. Cobras a proporción de la horas asignadas (aunque creo que hay una opción en la que el paro te compensa el resto con tu paro, claro)
2. A diferencia de secundaria (que tenga entendido) no te llaman para preguntarte si deseas aceptar cuando son muy pocas horas (las mínimas suelen ser de CINCO HORAS a la SEMANA)
3. Los niños tardan mucho más en establecer una rutina al acudir al centro días sueltos
4. Le echas más horas de trabajo en casa, no pagado claro
5. Las coordinaciones suelen ser escasas o nulas ya que solo acudes unos días determinados al centro escolar y tendrías mucha suerte de que coincidieran horas de trabajo personal
6. Los días que vas suelen ser intensos pues aprovechas las pocas horas que vas para hacer todo lo que en casa no puedes hacer (fotocopias, buscar material, plastificar, hablar con el D.O., etc.)
7. A pesar de que vayas pocos días no sueles librarte de los patios, así que media hora que no tienes para hacer lo anteriormente dicho
8. El horario suele ser únicamente de atención al alumnado así que te costará sacar una para trabajo personal
9. Te cuesta sentirte dentro de la dinámica escolar porque no vas todos los días
10. Y si vas a un centro muy grande, puede que llegues a final del curso aún presentándote al resto de docentes
11. Dependiendo de donde vivas puede que te dejes el sueldo en gasolina
12. Y si piensas en mudarte... echa muchas cuentas

Quizás esta opción tendría más sentido y utilidad real si se pudiera elegir en qué municipios aceptar horarios parciales, como se hacía hace dos cursos escolares. Todo sería más fácil, para TODOS, los docentes decidirían sobre su disponibilidad y la Consejería se evitaría muchos problemas. Siempre hay alguien dispuesto a correr una aventura y ya es hora de que los que están casi al final de la lista tengan su oportunidad ¿no?

Como mantener al Especialista en Educación Especial en los centro escolares

(fuente: www3.unileon.es)

A pesar de los nombramientos habidos hasta el momento, que parecen cubrir la demanda y necesidad de los centros (no he oído lo contrario) me siguen pareciendo escasos los referentes a la atención a las neae. Insuficiente si tenemos en cuenta que en algunos centros educativos (y públicos) el papel del especialista en Educación Especial ha quedado relegado a una "anécdota".

Tal vez con la idea de recortar en nóminas, tal vez con la idea de ajustar un poco lo establecido en el papel  o porque, con el paso de los años, en vez de darle más y mayor importancia a la atención a la diversidad, ésta parece que decrece a cada curso escolar, no veo que se considere dicha atención con el respeto que se merece.

Ahora que ha salido las instrucciones para el presente curso escolar 2012-2013, se me ocurre al leer su contenido que puede ser una buena forma para justificar la presencia del especialista en Educación Especial más allá de lo establecido por los decretos oportunos. Y quien sabe, tal vez usando la normativa como escudo conseguir que ese docente no desaparezca del estadillo.

 ¿Por qué no justificar su presencia más allá del número de ACUS?.

Leo por encima....

"La autonomía de la que disponen los centros educativos permite que cada centro educativo pueda contribuir mediante su propio valor añadido a la mejora del éxito en todo el sistema educativo" (pues si es así, una mejora del éxito es la atención real y de calidad a las neae)

"La participación en este proceso de mejora continua del éxito escolar hace necesario que los centros educativos procedan cada curso escolar a la actualización de todos aquellos planes y proyectos que conforman su identidad organizativa incorporando medidas que contribuyan a elevar el éxito escolar de su alumnado". (una medida es la atención a la diversidad, si creamos un proyecto nos aseguramos al especialista con todo su horario de atención)

"La elaboración del proyecto educativo del centro (artº. 121), así como la elaboración del proyecto de gestión (artº. 123) y las normas de organización y funcionamiento (artº. 124), junto a la programación general anual (artº.125) y el resto de planes y programas que los desarrollan, constituyen la expresión de la mejor respuesta educativa que cada centro puede ofrecer a su alumnado. De aquí la importancia y la necesidad de lograr que cada uno de esos documentos sea la expresión de un firme compromiso de toda la comunidad educativa, así como la fuente de decisión en cada una de las acciones que se desarrollen en los centros". (Por lo que si se introduce desde esos documentos básicos la atención a las neae, no hay forma de justificar su ausencia en los centros escolares)

Dentro del proyecto de gestión de los centros educativos se contempla la siguiente actividad. "Acciones para la prevención de las dificultades de aprendizaje en el primer ciclo. A una sola maestra o maestro. 2 h lectivas" (que pueden plantearse a otorgar a especialista en EE con el fin de cubrir horas si no se cumplen los nº de ACUS)

"En los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria de 9 o más unidades que recojan en su estadillo de planificación de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) 5 o menos escolares con adaptación curricular (AC) y ninguno con adaptación curricular significativa (ACUS), el maestro o maestra de apoyo a las NEAE dedicará, de forma prioritaria, al menos el 50% de su horario a realizar intervenciones con aquellos escolares de Educación Infantil de 5 años, de 1.º y de 2.º de Educación Primaria que presenten alguna dificultad en el avance de sus aprendizajes". (por lo tanto el papel del docente de especial puede estar más allá del aula de apoyo, cubrir su horario, atender desde los primeros momentos, realizar una atención temprana que pueda hacer mejorar las dificultades que se presenten)

Por no hablar de la posibilidad de crear y desarrollar proyectos por parte del especialista en Educación Especial que repercutan en la dinámica diaria del centro escolar, así como asumir otros ya establecidos como es el PEDREA (no sé si sigue vigente con esto de los recortes).

Pertenezco a esa corriente en la que se apuesta por la presencia de un especialista de Educación Especial como mínimo en cada centro educativo, entendiendo que su papel debe saltar fronteras y no quedarse estancado en la mera atención desde el aula de apoyo. 

Y por supuesto, que este docente no debe ser el comodín de la baraja que permita cubrir las ausencias o bajas temporales del resto de docentes. La atención a las neae no es una anécdota, no es un juego, no es algo banal, es toda una acción de intenciones.

Cerrado por recortes

"Martín Marrero (portavoz del Gobierno de Camarias) dijo que esta decisión forma parte de los cambios habituales que se producen cada año para ajustar la oferta y la demanda y corregir la infrautilización de recursos, y subrayó que la última vez que se revisó el mapa escolar fue hace quince años".

Así que para dar una mejor calidad....ah no, me he equivocado. Así que para ser más eficientes.... efectivos... definitivos... listillos... ah no, me he equivocado. 

Les dejo con la lista:

GRAN CANARIA

-IES San Cristobal (todo para FP)

-IES Vega San José (solo ESO y Bachillerato)

-CEIP 24 de Junio + CEIP Carlos Navarro

-CEIP Castilla ( cede última planta del edificio para Bachillerato del IES Vega San José)

- IES Santa Teresa (quedará vacío) + IES Tomás Morales (todo el alumnado se concentrará en este centro)

TENERIFE

- IES Poeta Viana + IES Los Gladiolos (solo FP)

LA PALMA

-CEIP Tiguerorte (escuela rural)

-EEI Edisa Figueroa Yanes (cierre) + CEP Buracas= CEIP Edisa Figueroa Yanes

(fuente:www.canarias7.es)

Llega el lobo

(fuente: www.fotolog.com)

Ya llegan las concreciones en la comunidad de Canarias con respecto a los recortes en el ámbito de la Educación. Ya está aquí, y por mucho que nos quieran vender la piel de cordero sobre su transitoreidad, no lo será. Damos dos pasos hacia atrás para tener que luchar, otra vez, por obtener lo que ya se había alcanzado.

1º punto: las horas del profesorado aumentan sí o si, ya que sino se cumplieran se incurriría en delito. Horas dedicadas a reducir el fracaso escolar (¿?) y aumentar los resultados (¿?)

2º punto: aunque el consejero dice que no desea ampliar las ratios, lo más probable es que sí se llegue a llevar a cabo. Pasando a 30 alumnos por clase en Primaria, 36 alumnos por clase en la ESO, 42 en Bachillerato

A partir de aquí, el Consejero dice que se resiste... pero ya veremos cuanto tardará su brazo a torcer.

3º punto: todas las medidas previstas a implantar congeladas (modalidades de Bachillerato, ampliación de ciclos, etc.)

4º punto: nada de nuevas obras, todos los proyectos previstos no se ejecutarán

5º punto: reducción del presupuesto para becas escolares

6º punto: no se cubrirán (tampoco lo hacia ahora) bajas inferiores a quince días

7º punto: nuevos contenidos mínimos para la ESO

8º punto: nueva estructuración de la Secundaria y Bachiller a implantar el próximo curso 2012-2013

9º punto: fomento de los estudios on line y/o a distancia

10º punto: el concepto "destino definitivo" deja de tener valor, y se podrá reorganizar las plantillas en función de las necesidades a cubrir

11º punto: se mantiene el programa de acogida temprana aunque sin los complementos correspondientes al desempeño de dicha función

12º punto: y por consiguiente, la reducción, por deducción directa, de profesorado interino/sustituto contratado.

Preparen el betadine, las vendas y las tiritas, porque la Educación va a recibir tal mordisco que necesitará de mucha ayuda y empeño para seguir funcionando con normalidad. 

Medidas de atención a la diversidad para el curso 2012-2013

Como cada año por estas fechas la Consejería establece las medidas de atención a la diversidad que pueden llevarse a cabo en los centros escolares de Canarias, tanto para primaria como para secundaria. 

¿Qué son estas medidas de atencion a la diversidad?

Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado y contribuyendo a la superación de las dificultades que presente.

¿Cuáles son?

- Programas de refuerzo, que son llevados a cabo en sustitución de la Segunda Lengua Extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria y en los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Las programaciones didácticas de estos programas tendrán como referente las orientaciones curriculares previstas en el anexo II de la Orden de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo regulados en la Orden de 7 de junio de 2007 (BOC nº 74, de 11 de abril).

- Apoyo idiomático para el alumnado no hipanohablante, para la autorización de un grupo de apoyo idiomático, tanto en la Educación Primaria como en la ESO, será necesario que el centro acredite tener un mínimo de 5 alumnos o alumnas que cumplan las siguientes condiciones:

a)Escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral o escrita, de acuerdo con los niveles establecidos en el marco de referencia europeo.

•b)Inicio de la escolarización en España a partir del 1 de enero de 2011.

-Programas de diversificación curricular, se llevan a cabo en los centros de Secundaria. Se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración de los programas de diversificación curricular será de dos años y podrán cursarlos los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la ESO.

b) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye al alumnado que haya cursado tercero por primera vez y no cumpla los requisitos

de promoción a cuarto.

c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, historial académico.

- PROMECO (programa para la mejora de la convivencia), Los programas para la mejora de la convivencia podrán constituirse con alumnado escolarizado en diferentes niveles y, atendiendo a su finalidad, se considerará un criterio de éxito la reincorporación del alumnado a un régimen normalizado de enseñanza.

Para el curso 2012-2013 se autorizará un máximo de 40 programas.

Quedaría pendiente por ver como afectarían a estas medidas teniendo los recortes aprobados por el Ministerio de Educación. Según finalice el curso y se inicie el próximo nos iremos enterando.

Nuevo destino, nuevos conocimientos

Siempre he dicho que un docente no debe ni tiene que saberlo todo pero debe y tiene que saber dónde buscar la información que desconoce si le hace falta conocerla. Es decir, tiene que tener las suficientes competencias para no ser un incompetente.

En esta ocasión les dejo con un documentos que quizás muchos no hayan leído nunca, es más ni sabían de su existencia. El Decreto para Canarias sobre la convivencia en los centros escolares. Siempre asociamos los problemas de convivencias con los centros de secundaria pero es, desde los centros de primaria, donde se debe hacer la labor más importante la PREVENTIVA. Ya que solo a través de la prevención evitaremos males mayores.

Boc a-2011-108-3000

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En este decreto quedan estipulados, como orientativos ya sabemos que cada centro es un mundo y cada centro debe atender a las necesidades reales de su mundo, lo que se considera falta leve, falta grave o muy grave así como sus posibles sanciones. Una herramienta a dominar para tomarla como referencia a la hora de desarrollar los PLANES DE CONVIVENCIA, obligatorios para todos los centros educativos de Canarias.