Convocan oposiciones en Canarias

(fuente: cazandounaplaza.blogspot.com)

Bueno, ya está aquí, ya llegó, la noticia de que se convocan oposiciones para este 2015. Parece una buena noticia pero en realidad no lo es teniendo en cuenta la realidad que rodea al cuerpo de docentes de la comunidad.

En primera instancia parece ser que convocan 344 plazas para diversos cuerpos, el de maestros, el de secundaria, el de escuelas oficiales de idiomas y de la rama de formación profesional. Además de todas ellas, hay que dividir dichas plazas entre las dos provincias, con lo que se vuelve a mermar el número de oferta según especialidades.

En segunda instancia, aún no se sabe nada de ninguna de las especialidades, así que hay que seguir con la intriga otras semanas más (como si no lleváramos más de tres meses esperando que se pronuncien). Así a las distintos cuerpos educativos, hay que añadirle las diferentes especialidades que se vayan a ofertar, con lo que vuelve a mermar otro poco más el número de plazas.

En tercer lugar, a la vez que existe esta oferta de empleo, se comenta de abrir listas de sustituciones en aquellas especialidades que, a día de hoy, se han acabado o están a punto de acabarse. Para poder formar parte de dichas listas, además de tener los requisitos (titulación y méritos) hay que pasar un examen que dará como término una lista elaborada a partir de la nota de dicho examen + los méritos que se presenten. Los primeros que han vivido esta situación son los de la especialidad de música (si la memoria no me falla) pero la lista no es efectiva de forma inmediata.

En cuarto lugar, el temario parece que será el mismo de siempre pero teniendo en cuenta todas las normativas vigentes en la actualidad así como la que está en próxima publicación. No esperen otra cosa, porque no sucederá. Con lo que hay que estudiar con dos leyes educativas vigentes y todo el lío que conlleva.

En quinto lugar, por experiencia personal les diré que hasta que no salga la convocatoria de acceso no sabremos como será el procedimiento, ya que la Consejería puede cambiar los modos según su criterio (aunque otros dirán que bajo el paraguas de la legalidad y la normativa). Pero si nos fijamos en las últimas convocadas (2013 Audición y lenguaje, Inglés y Alemán), estamos hablando de un proceso eliminatorio (hay que aprobar cada parte para pasar a la siguiente) y que consta de un examen escrito, una defensa oral y parte de méritos.

En sexto lugar, serán los sindicatos en mesa sectorial los que intenten negociar números y plazas aunque eso sí, parece ser que apostarán por intentar defender la Ley Canaria de Educación (esa que dice que tienen preferencia los docentes mayores de 55 años y con 5 años trabajados) en cuanto a números, procedimientos y modos.

En séptimo lugar, dudo mucho de que se ponga sobre la mesa la posibilidad de que se tenga en cuenta en la parte de méritos el haber aprobado las oposiciones en alguna ocasión anterior. Eso nunca ha sido prioritario para nadie (salvo el que lo sufre una y otra vez) y no interesa a los sindicatos aunque las cifras vuelven a señalar un bajo % interinos que aprueban estas pruebas.

Y en último lugar, según se comenta para poder mantenerse en situación de interino/sustituto hay que presentarse sí o sí, pues si no es así puede estarse en peligro su presencia en las listas, siendo eliminado de aquellas en las que se encuentra inscrito.

Mucha dudas, mucha falta de información y todos los nervios e inseguridad por venir.

Paciencia, es lo único que puedo decirles, no hay consuelo para nadie

Actuación de personal voluntario en los centro educativos para apoyo del alumnado con neae

(fuente:rrhhjunior.com)

En esta entrada quisiera ponerles a su disposición la normativa que puede abrir as puertas a las actuaciones especificas y concretas con el alumnado con neae en el propio centro escolar. En la Comunidad de Canarias existe el papel de voluntario, de forma que sin ánimo de lucro y sin buscar intenciones labores, muchos profesionales que atienden a nuestro alumnado en sus centros o gabinetes pueden complementar su actuación partiendo del entorno del niño, la escuela. 

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

"Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación:

a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.

b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.

c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado.

d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar.

e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado.

f) El voluntario o voluntaria se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares.

g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos.

h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.

i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.

j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan".

Y así es como la normativa abre la puerta a que todos aquellos que apuestan por una educación inclusiva y de calidad puedan plantear programas de actuación a desollar dentro del propio centro escolar, en un ambiente de COLABORACIÓN, con una idea común: mejorar las habilidades del alumnado con neae, realizar una aprendizaje lo más contextualizado posible y que los aprendizajes sean funcionales.

Espero que dentro de nada, los coles se llenen de voluntarios, pues un centro escolar debe estar abierto a toda su comunidad educativa, y el alumnado con necesidades específica de apoyo educativo forma parte de ella.

Estás quemado, colega

(fuente edukame.com)

La vuelta a a rutina siempre supone un cambio pero depende de nosotros que éste sea positivo o negativo. Cuando llega el mes de septiembre muchos docentes sienten que no les apetece ir a la escuela, no tienen ganas de empezar e iniciar un nuevo curso escolar y aunque pudiera parecer normal, no lo es. 

Durante mis vacaciones he leído el nuevo libro de Esa Punset, "El mundo en tus manos" y en él, se trata un síndrome que muchos padecen, tal vez sin ser conscientes de ello, hablamos del síndrome del "quemado". A continuación reproduzco sus palabras como medio para reconocer e identificar este síndrome.

"El síndrome de agotamiento emocional por estrés (burnout,⁴ en inglés) es un término psicológico que describe ese estado crónico de cansancio emocional, producido por demandas profesionales o personales excesivas que generan un estrés continuado para una persona. La persona que sufre burnout se debilita progresivamente, agotando o «quemando» metafóricamente los recursos físicos y mentales del organismo. Aunque el burnout se suele medir en relación a la vida laboral de las personas, resulta también útil para comprobar el nivel de cansancio emocional en la vida diaria". 

"Los síntomas y dimensiones descritos en el burnout son similares a los de otra plaga de nuestro mundo actual: el estrés. En el burnout, el estrés se convierte en algo crónico y conlleva una sensación de frustración permanente. Por ello, suele decirse que el burnout y el estrés son más bien una cuestión de grado de dos fenómenos parecidos: la aparición de dificultades para funcionar en lo personal y lo profesional. El burnout, o los estados previos de desgana y cansancio vital, responden a una realidad social y personal que casi todos vivimos, o hemos vivido, en algún momento de nuestra vida. Por ello ha inspirado multitud de investigaciones en torno a cómo se puede prevenir, gestionar y combatir. " 

En el libro se plantea un ejercicio para determinar tu nivel de "agotamiento" y a continuación lo señalo.

"Un fin de semana para descansar¹⁵

            ¿Estás peligrosamente cerca del cansancio emocional? Para comprobarlo, sería útil que te regalaras dos días seguidos relajantes lejos de cualquier fuente habitual de estrés: no debes trabajar ni puedes atender llamadas o correos relacionados con el trabajo. Si tu familia es una fuente de estrés, intenta alejarte de ellos también durante esos dos días. Básicamente, se trata de apartar el mayor número posible de fuentes de estrés y disfrutar del mayor número posible de elementos reductores del estrés durante dos días. Tal vez puedas encontrar personas que te ayuden a conseguir unas horas de libertad para ese fin de semana.

            Durante esos dos días, intenta dormir y comer bien. Llena tu tiempo de actividades de las que casi nunca puedes disfrutar. Si te gusta leer, lee. Si te gusta escribir, escribe. Si no te gusta hacer nada, no hagas nada. Sencillamente, evita cualquier estrés durante ese tiempo. Si el lunes por la mañana te despiertas cansado y temiendo afrontar el día, probablemente estás sufriendo burnout.

            Si decides tomarte unas vacaciones y haces esta prueba durante dos semanas pero sigues sintiéndote igual, sin duda sufres síntomas de burnout y vas a necesitar tiempo y fuerzas para hacer cambios en tu forma de vida que te permitan recuperar tu energía vital."

"El mundo en tus manos". Elsa Punset. Editorial

Y al leer esto pienso en todos esos profesores que el 30 de agosto, y después de haber pasado 2 MESES de vacaciones (días arriba, día abajo) sienten que les están llevando a la cámara de tortura, que el día siguiente es el peor de sus castigos y lo único que desean es que ocurra algo que impida la vuelta a la escuela. Es entonces cuando pienso, estás quemado, colega.

Lo tuyo no es desgana es que ya no te interesa nada el mundo de la educación y eres más feliz haciendo otras cosas. ¿Por qué no te haces un favor y buscas soluciones a esa situación?
- solicita un cambio de centro
- haz un cambio de especialidad
- reajusta tus responsabilidades y empieza en delegar o en abarcar menos cosas
- plantéate un cambio de profesión
- pide la jubilación

Si después de las vacaciones de verdad que no sientes un poco de ilusión por empezar un nuevo curso, un nuevo reto, háztelo mirar, porque tienes un problema.

LOMCE y proyectos de calidad

(fuente:frasesanonimas.blogspot.com)

Hay un refrán que me gusta mucho y suelo usar con frecuencia: 

Prepárate para lo peor y espera lo mejor.

Aunque pueda parecer tremendista y con un alto contenido de pesimismo, no lo es. Al contrario, pone en marcha eso que muchos expertos llaman resilencia, la capacidad del ser humano de adaptarse a los cambios y seguir avanzando, permitirle seguir viviendo cualquiera que sea su vida.

En esto de la Educación hay que enfrentarse en demasiadas ocasiones a los cambios y mientras que algunos son buenos y los aceptamos con alegría, hay otros que muy pesar nuestro debemos aceptar, aunque no sin la suficente dosis de pataleo, derecho a la réplica y a la más absoluta repulsa. 

La LOMCE ya ha sido aprobada y publicada en el Boletín Oficial del Estado Español, así que ahora solo nos queda lidiar con ella todo lo que podamos. Y en ese duro camino, hay que cubrirse las espaldas lo mejor que podamos para considerar que tenemos un poco de capacidad de elección, de alejar esa idea constante de ser simples marionetas en las manos de un ministro o diputado.

En la actualidad muchos centros desarrollan proyetos educativos por diversas razones pero las principales son:

- mejorar la calidad educativa

- aportar un mayor número de experiencias educativas a sus alumnos

- creer que se aprende mucho más allá de lo establecido en el currículo oficial

- mantener entre sus filas a docentes con comisiones de servicios

- evitar la supresión de recursos personales 

Y aunque cualquier excusa es buena para implicar más y más a nuestro equipo educativo en esto de educar con el ejemplo, les animo a elegir bien y a justificar con todo acierto esos proyectos pues están en peligro de existinción. Con esto de la Ley Wert, los proyectos que parecen ser vistos conn buenos ojos no son aquellos que desde nuestro día a día vemos necesario sino aquellos que puedan encuendrarse dentro de estos eígrafes.

1. Fomento a la lectura (desarrollando la competencia ligüística oral y escrita así como su comprensión)
2. Fomento de la convivencia democrática (todo lo relacionado con el Plan de convivencia de los centros educativos, comisiones de convivencia, grupos de mediadores, prevención del acoso escolar, etc.)
3. Fomentar actuaciones en la igualdad de género (incluida en ellas las relacionadas con la violencia de género)
4. Promoción de la atividad física y dieta equilibrada
5. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (relacionadas directamente con los resultados de los centros, esos que serán publicados y se convertirán en referente para la toma de decisiones en el periodo de matrículas)
6. Programas de emprendedores

Auguro que los proyectos que no puedan ser incluidos (y justificados) dentro de esos epígrafes serán suprimidos. Tema a parte serán los relacionados con el aprendizaje de segundos y terceros idiomas, con eso de la obsesión de nuestro presidente Rivero.

Visto lo visto, o nos ponemos las pilas o igual nos espera la lista del paro. Recuerden que el estatuto del trabajador docente se cambiará y habrá novedades que no le gustará a más de un funcionario.

Ya es oficial, aquí está la LOMCE

Aquí les dejo con la nueva Ley de Educación. Ahora que es oficial, tendremos que leer a letra pequeña con respecto a la atención a la diversidad y cruzar los dedos para que no perdamos todo lo ganado hasta el momento.

Boe a-2013-12886 lomce from Vivenciasespeciales Educación Especial

Aquí les dejo con mis propias anotaciones tras su lectura.

• Art 1. punto q. (...) Libertad de enseñanza, que reconozca el derechos de los padres, madres y/o tutores legales a elegir el tipo de educación y el entro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales. (Quiere decir que ya no hace falta estar empadronado en la zona de acción del centro educativo para matricular a los niños?, ¿veremos centros con listas de espera y otros rogando porque vengan niños? ¿se suprimirán en ese proceso, líneas y a posteriori centros educativos? Sigue leyendo más abajo y lo sabrás.)
• Art. 6 bis. punto 5. Las administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y apliarán los oportunos planes de actuación (¿Quiere decir que los centros se convertirán en microempresas que deben alcanzar unos niveles de productividad y si no se cumplen se procederá a medidas como despidos, cierre de líneas, supresión de recursos? ¿Cómo afecta ese rendimiento en el alumnado con nee?)
• Art. 19. punto 4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evauación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresiónn oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar as calificaciones obtenidas. (¿Esto no se aplicaba ateniendo las dapataciones curriculares del alumnado con necesidades educativas? Creía que sí)
• Art. 20 Evaluación durante la etapa. (...) Se establece las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales (Me repito, ¿eso no se estaba aplicando ya?
• Los centros docentes realizarán uan veluación individual a TODOS los alumnos al finalizar el 3º curso de la educación Primaria (...) las Administraciones educatuvas en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la comptencia en comunicación lingïística y de la comptencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. (Debo entender que se invertirá en recursos personales ya que esas medidas se basan en apoyo educativo y/o atención a las neae o... ¿lo que se pretende es masificar esas opciones, no ofrecer una atención educativa real ni de calidad?)
• Se prestará especial atención durante la etapa la atención personalizada del alumnado, la realización de diagnósticos precoces y establecimiento de mecaismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. (¿Atención personalizada con ratios altos? Imposible)
• Art 21. Eavaluación final en primaria.Las administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido (Confirmado, competiremos entre centros. Entonces, no vamos a querer alumnado con dificultades que nos bajen medias y repercutan en nuestra imagen de centro ante la administración)
• Art 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. De aplicación a partir del 2º curso de la ESO. punto 3. (...) dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes del aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo (Bienvenidos al cajón desastre de los trastornos de conducta desafiante, déficit de atención, lagunas educativas, etc...)
• punto 4.Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con dispacidad que participe en estos programas la disposicion de los recursos de apoyo que, con caracter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español (Más recursos humanos en época de recortes, ¿en serio?)
• punto 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
• Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. (¿Con el fin de ir sacando del itinerario central a todo aquel que no cumpla con los cánones de la "normalidad"?)
• Art. 35. punto 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. (¿Cambiará la normativa y el profesorado especialista en educación especial podrá atender a todo el alumnado de la etapa de secundaria y la post obligatoria?)
• Art 71. Apartado 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. (¿Se comenzará a plublicar listas negras de centros educativos desfavorecidos, conflictivos, problemáticos, con demasiado alumnado con discapacidad...? sigue leyendo)
• Apartado 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. (¿Recursos humanos que deben atender desde la etapa de infantil, primaria, secundaria y Bachillerato? ¿recursos humanos que no consideramos en los presupuestos?)
• Art 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. (¿No estaban ya contempladas las adaptaciones de ampliación y enriquecimiento?)
• Art. 79 bis. punto 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades (Eso ya se estaba haciendo aunque sin recursos antes de la crisis y ahora con la crisis tb!!)
• punto 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. (No lo tengo tan claro con eso de los rendimientos de los centros educativos)
• punto 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas. (repetimos lo dicho en el punto 1)
• Art 84. punto 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. (Claro porque como habrá listas negras de centros educativos, el resto debe lidiar con lo que le viene y claro, no se va a quedar con lo malo) No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema (viva la segregación, dijo con ironía.)
• Art 87. punto 2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales. (Calidad educativa con recursos humanos limitados, ratios ampliadas y todo ello apostando por una atención personalizada, eso sí que es ser osado)
• Art. 109. punto 2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes. (Atención a las palabras subrayadas... da miedo)
• Art 120. punto 3. Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno establezca reglamentariamente. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados. (No lo dije, listas de centros por rendimiento!!!!!)
• punto 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. (¿Experimentaciones? prefiero no preguntar y como no, atención a lo subrayado, lo que se llaman horas extras en las empresas privadas)
• Art 122. punto 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos. (rendención de cuentas.... interesante)
• punto 3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. (¿contrataciones externas?, ¿privatización de atenciones educativas?)

La LOMCE y las neae

Muchas cosas se han hablado de la nueva ley prevista a entrar en vigor (parcialmente) el próximo septiembre pero muy poco se ha hablado de la atención del alumnado con discapidad. No tengo claro si con la aplicación de esta Ley el trato a este alumnado le beneficiará o por el contrario, irá perdiendo posiciones que había ganado con los años, con el esfuerzo, con la lucha de muchas familias, entidades y profesionales.

Tras una lectura hiper-mega-rápida (hasta que no salga el oficial es una tontería creer a pies juntillas el borrador), no se observa que vaya haber cambios significativos en la atención de nuestro alumnado pero una cosa es que en principio no se observen y otra bien distinta es que se produzcan.

Si tenemos en cuenta que el Estado Central sigue con su idea de tomar los recortes como capa y bandera para poder salir de esta crisis (que los de a pie, no hemos creado), ya sabemos que el presupuesto establecido para Educación sigue siendo reducido y, se prevee que siga mermando. Por lo tanto, habrá menos dinero para invertir, menos dinero para pagar y por lo tanto menos proyectos, menos profesionales y más unificación de recursos (aunque estos, de por sí, sean insuficientes).

En esa lectura rápida (y muy por encima) solo se habla de forma clara de la atención a la discapacidad en dos  o tres ocasiones. 

- la primera, cuando habla de que se seguirá atención al alumnado con necesidades educativas desde la educación inclusiva

- la segunda, cuando habla de proyectos de atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, ajenas al poco esfuerzo, en la etapa de Secundaria

- tercera, cuando se señala que se aportarán los recursos personales y materiales que se establezcan de forma "general" (casi homogeneizante, diría yo, tan contrapuesto a lo que se repite una y otra vez cuando hablamos de la atención de las necesidades educativas...)

Lo más llamativo que he podido observar es tal vez este párrafo:

De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una educación y formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa “Juventud en movimiento", planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en España desde mayo de 2008

¿A qué hace referencia? No lo tengo claro, así que me lancé a "Dios Google" con el fin de encontrar ese documento... y aquí se los dejo. 

Con una lectura rápida (en estas fechas no se puede pedir más), observo un documento muy parecido a otros que pretenden establecer ideas y posturas generales pero que (para no pillarse las manos) no concretan en formas, medios, medidas o recursos para conseguir lo que con tanto ahínco señalan. 

Ojo, no estoy diciendo que esta fase no sea necesaria, la reflexión y la creación de un documento con postulados, decálogos, ideas, normas o consejos con el fin de señalar la dirección adecuada. Pues pretenden dar luz a la forma más aceptada, profesional o humana que hay que tener en cuenta a la hora de llevar a cabo un proyecto pero... solo se queda en eso, en palabras y no en ejemplos reales de como llevarlo a cabo. No en indicaciones concretas que no dejen en manos de la libre interpretación su puesta en marcha.

Qué miedo me da lo que unos pocos puedan entender sobre este tema. Qué miedo me da la idea de ver como se volverá a recortar en recursos, principalmente humanos, a la hora de atender al alumnado con neae. Qué miedo me da cuando encima le añadimos una Ley de Dependencia mermada.

Intentaremos ser positivos (no nos queda otra), prepararnos para lo peor y desear todo lo mejor.

Y llegó el anexo III a nuestras vidas

Se acerca de forma sigilosa el final de curso. Ese momento tan deseado y la vez tan denostado por todos los profesores pues supone un enfrentamiento directo con la inmensidad de documentos oficiales ha completar, rellenar y/o modificar con el fin de dejar todo atado, y bien atado, para el próximo curso.

Y en el aula de apoyo a las neae, nos toca completar el archi-famoso anexo III, complementando y valorando todo lo desarrollado en estos nueve meses. Para poder hacer este trabajo creo que hay que partir de una idea básica: DEBE SER UN DOCUMENTO FUNCIONAL Y PRÁCTICO. Sino… se convertirá en un testamento que nadie tiene tiempo de leer, de revisar y/o utilizar.

Nuestra fuente de información debe ser la adaptación curricular que hemos elaborado a principio de curso. En este documento debe aparecer:

-          La información más importante y relevante del pre-informe y/o informe psicopedagógico (tipo de neae, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.)

-          Programación de las áreas adaptadas (objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, etc.)

-          Programación de los PEP que se van a desarrollar objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, etc.)

Y como este documento es abierto y flexible, podemos ir incluyendo los avances del niño de forma trimestral. De la forma más eficiente posible, pues no pretendemos que sea un tostón.

Teniendo todo esto bien organizado, solo nos queda coger el modelo del anexo III y sentarnos a rellenar. Determinando si las medidas han sido adecuadas, eficaces, suficientes, etc. siendo lo más profesionales posible pues el futuro de un niño está en juego.

La parte complicada, es ser lo suficientemente disciplinado para ir anotando todas aquellas modificaciones que se van produciendo a lo largo del curso escolar, a todos los niveles (metodológicos, de recursos, de fuentes de información, con la familia, los tutores, el niño, etc.) y que no se nos quede por el camino por el correr de los días.

Ánimo y suerte!!!

Información sobre la convocatoria de las oposiciones de junio 2013

Aquí les dejo con la información que ha colgado la Consejería de educació en cuanto a la convocatoria de oposiciones de este año.

Resumen:
- Fases eliminatorias
- Parte A con dos exámenes (tema y supuesto prático- creo entender)
- Parte B  (entregar el plan de trabajo/unidades didácticas al inicio del proceso y exposición de una de ellas a elegir entre tres)
- Temario el de siempre (25 temas)

Suerte y ánimo a todos!!!!

Abierto en agosto

(fuente: www.alfistas.es)

En medio de nuestro descanso estival, el presidente del Gobierno de Canarias suelta, así como quien no quiere la cosa, que alrededor de 150 centros escolares permanecerán abiertos para poder dar de comer a niñ@s con dificultades económicas.

Aunque en un principio puede parecer una gran novedad, solo hay que echar la vista atrás y ver lo que se ofrecía hace un poco más de doce meses. Los centros ya permanecían abiertos con los campus de verano, que pretenden aunar actividades lúdico-didácticas con el servicio de comedor para conciliar horarios familiares. Eso sí, previo pago.

¿Dónde está la novedad? Supuestamente en la gratuidad de los mismos, o al menos, el servicio de comedor. 

¿Realista? Solo el tiempo nos dirá que lo lanzado al aire hace algunos días, entre chapuzón y chapuzón, se concreta y se convierte en una realidad y no en una propaganda política y/o una forma de llamar la atención del estado central para conseguir objetivos.

Unido a ello se lanza al aire que serán contratados alrededor de 200 profesores en paro. ¡¡¡¡¡En serio!!!!

genial!!!! pero... ¿cómo se hará esa elección? ¿qué criterios deben cumplir? ¿podrán incluirse todos los que estén en el paro? ¿se consultará a aquellos docentes que actualmente poseen un contrato parcial? ¿y a aquellos que han estado trabajando esporádicamente?.... demasiadas preguntas sin respuesta (aún) pero espero que todo brille con total transparencia y de paso espero que contraten  mi amigo, que es un estupendo profesional.

Convocatoria de opos para 2013

 

Parece que la convocatoria de oposiciones sigue adelante aunque tendremos que esperar un poco más su confirmación, ya que la Consejería de Educación en Canarias requiere del visto bueno por parte del Ministerio de Educación para poder convocar este año.

En un inicio se convocan las especialidades de idiomas (inglés y francés) así como la de Inspección. Suponemos que basándonos en el temario de siempre y atendiendo a las disposiciones determinadas en las resoluciones sobre ordenación de listas de sustituciones a partir de la nota de oposición. 

Les deseo mucha suerte a todos los que se enfrentan a esta convocatoria inesperada y mal organizada (lo digo por eso de las fechas) y les recomiendo que revisen la normativa para aclarar ideas y/o dudas (http://vivenciasespeciales.blogspot.com.es/2010/01/cambios-en-las-listas-de-sustituciones.html)

El temporal

(fuente: www.tinerguia.com)

Mañana se reanudan las clases después de este día de alerta roja. Aún no hemos salido de esta borrasca intensa y seguiremos en la fase naranja, hay que tener precaución debido a los fuertes vientos (casi huracanados) y seguiremos también con lluvias generalizadas.

Esperemos que poco a poco todo vuelva a la normalidad y no se produzca ningún incidente.

El mundo de los Programas de Cualificación Adaptados

Nadie nace aprendido pero sí con la capacidad para aprender y cuando nos enfrentamos a un nuevo reto no hay nada como poner en marcha esas Competencias Básicas (jajajaj) e intentar hacerse con una idea global y general.

Para ello, será mejor empezar por el principio y acudir a las fuentes más fiables, la normativa. Yo acudí al dios "google" que todo lo encuentra (aunque a veces a base de mucho rebuscar) y encontré esta dirección de la Consejería de Educación de la comunidad de Canarias.

(http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webfp/html/pcpi.html)

En donde no solo aparece la Orden por la que se regula los programas de cualificación profesional inicial en la comunidad de Canarias, sino que también ofrece a los más interesandos la Orden por la que se establece el currículo de estos programas de formación. En formato pdf podemos encontrar ejemplos o modelos curriculares de los distintos PCPI, que engloban los PCA (adaptados a alumnos con neae), PCE (conlleva alcanzar el título de Graduado en ESO) y los PCP.

En el caso que nos ocupa, los PCA están organizados por módulos, distinguiéndose dos tipos:

a. Módulos específicos: compuesto por sesiones específicas en donde se profundizará sobre la rama elegida así como orientaciones laborales

b. Módulos de carácter general: compuesto por sesiones más generales en donde se trabajarás dominios básicos y necesarios para ser autónomos (comunicación oral y escrita, cálculo, conocimiento del medio que nos rodea, comprensión de la sociedad actual, idiomas a un nivel muy práctico, etc.)

¿Qué tiene de particular esta opción? Es una oferta educativa posible para el alumnado que, incluso teniendo quince años, no haya podido acceder al Graduado en la ESO y presenta una discapacidad. 

¿Qué supone? Partir de unos niveles competenciales y ritmos de aprendizaje muy dispares y unas necesidades educativas especiales derivadas de déficit que hay que tener en cuenta a la hora de dar respuesta con nuestra actuación educativa.

¿Qué implica? Partir de un concepto de educación en donde todos tienen cabida, es decir, de un concepto de educación inclusiva y como no, ser sensible (que no es lo mismo que compasivo) con las características propias y particulares de cada alumno.

Las sesiones pueden organizarse de muy diversos modos, de ello dependerá de lo recursos que se posean, de la capacidad que tenga el docente de hacerlo lo más vivencial y experiencial posible (lo que supone sí o sí, horitas de trabajo) y como no, la compatibilidad de temperamentos.

Una vez tenemos estos datos claros, solo es cuestión de ponerse a ello y aprender a base de los errores.

Borrador de la LOMCE (part. II)

Segunda parte, que esto trae tela marinera. Detalles destacables por su novedad o posible trascedencia en la dinámica escolar.

1. Medidas honoríficas tendentes al reconocimiento de los centros, acciones que pretenden fomentar y promocionar la calidad de los centro

Pero esto no se estaba haciendo ya, sé que a nivel autonómico hay algo pero no sé si tiene demasiado caracter pólítico

2. Cada centro debe elaborar su proyecto educativo de calidad que será sometido a redención de cuentas y deberá componerse de:

- Marco temporal

- Objetivos perseguidos

- Resultados

- Gestión a desarrollar

- Medidas necesarias

- Actuaciones hacia la excelencia

- Formación docente

- Rendimiento escolar

- Atención a las neae

- Recursos Tic compartidos

Bueno, la panacea de la mejora educativa, los Proyectos de Calidad. Vamos, vamos todo el mundo dándole a la cabeza...

3. Los centros podrán especializarse según ámbito curricular, funcional o tipología de alumnado (habrá que explicar un poco más que es ésto)

4. Las acciones de calidad que deberán ser COMPETITIVAS, supondrán la autonomia de ejecución de recursos humanos, materiales y financieros

Competitivas ¿? será que vamos a empezar hacer ránkings de centros escolares según los resultados obtenidos

5. El Director podrá establecer requisitos y méritos para los puestos de funcionario e interino, rechazando si lo desea al personal de las listas y promoverá el nombramiento de profesorado que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.

Arma de doble filo ¿verdad?

6. El Consejo Escolar tendrá un papel consultivo

Se veía venir

7. Las pruebas evaluadoras serán desarrolladas por el INEE ( no sé si tb las pasarán y calificarán)

Hay que aprender a tirar de recursos propios, me parece todo un acierto.

8. Se pódrá impartir docencia en distintos cuerpos docentes según se establezca (solo para funcionarios ¿?) lo que supondrá traslados, en ocasiones, forzosos.

Toma ya!!!, cual será el paso de Primaria a Secundaria (eso se hace pero solo con los de primero y segundo de la ESO) o de la Secundaria a la Primaria ¿?

Que enriquecedor es leer lo que se avecina sin que puedas hacer nada (dijo con ironía)

Borrador de la LOMCE

Ya está aquí, ya llegó... la séptima Ley educativa. Al final voy a entender a los más veteranos cuando les veía no mover ni un pelo ante una nueva ley decretada, pasado el tiempo ya ni te inmutas pues es el pan de cada cuatro años (con suerte).

Hay un dicho que dice..la información es poder y como creo en ello, será mejor que entre todos sepamos a que nos enfrentamos pues creo que nos va a tocar hacer frente común. Voy leyendo con paciencia y descubro lo siguiente:

El objetivo de esta ley es mejorar la calidad educativa, partiendo que la calidad educativa debe medirse por los outputs (resultados) y no por los inputs (inversión, número de profesores, número de centros escolares u otros datos). Dirgiendo sus pasos con la intención de reducir la tasa de abandono, mejorar los resultados, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y mejorar la empleabilidad de los estudiantes.

Bueno, ya empezamos mal porque la calidad educativa (desde mi punto de vista) debe ser un compendio lógico de los dos tipos, de los inputs y de los outputs. 

Todos los alumnos tienen talentos (...) La reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia la trayectoria más adecuada a su fortalezas.

Que bien se puede escribir, ¿verdad?

Los estudios internacionales señalan mejoría en países que han:

• simplificado el currículo y reforzado el conocimiento de áreas instrumentales
• flexibilizado las trayectorias
• desarrollado un sistema de evaluación externo (censales y consistentes en el tiempo)
• incrementado la transparencia de los resultados
• promocionar mayor autonomía y especialización de los centros educativos
• exigir al estudiante, al profesorado y a los centros de cuentas
• implantar incentivos al esfuerzo

A primera vista no me parece mal.

Medidas a tomar

• Flexibilización de trayectorias 
• Implantación de pruebas de diagnóstico
• Racionalización de la oferta educativa (más peso a las áreas instrumentales y CCBB)
• Aumento de autonomía de los centros (directores bajo un proceso de certificación)
• Desarrollo de las TIC 
• Apoyo al pluringüismo
• Impulso de la Formacion Profesional (nuevo título FP básica)

Aplicable por medio de Reales Decretos en cuanto a las enseñas mínimas y aspectos básicos del currículo

A ver si me voy enterando eso de los directores de centro...

Se realizarán modificaciones en el Estatuto del Docente no Universitario en cuanto:

1. Dignificar la profesión
2. Acceso a la función pública
3. La carrera
4. Previsión de puestos de trabajo
5. Derechos y deberes de los docentes
6. Formación del profesorado
7. Consolidación y refrendo de la autoridad del profesorado

Ufff... me tiemblan las piernas...

Aspectos a tener en cuenta en Primaria:

- Desaparación de la materia Conocimiento del Medio por su desdoble en las clásicas Naturales y Sociales

- Pruebas evaluativas externas (aplicación y evaluación) en 3º de Primaria  (centrados en las CCBB lingüística y matemáticas) y 6º de Primaria (sin efectos académicos y centrado en las CCBB)

Aspectos a tener en cuenta en Secundaria:

- Organizado en dos ciclos. 1º ciclo compuesto por tres cursos aplicándose una prueba evaluativa al finalizar el tercer curso, 2º ciclo compuesto por un solo curso con dos modalidades, eminentemente académico o relacionado con la formación profesional. Al finalizar este curso se realiza una prueba evaluativa fijada por el Gobierno

- Surge la Formación Profesional Básica (elimina los PCPI) organizado en dos bloques, Bloque en Comunicación y ciencias sociales (lenguaje, idiomas y sociales) y el Bloque de Ciencias aplicadas (matemáticas y ciencias)

Aspectos a tener en cuenta en Bachillerato:

- Solo existen tres modalidades: Arte, Ciencias y Humanidades y sociales.

- Aplicación de prueba evaluativa (CCBB)

Pros y contras de una parcialidad

(fuente: egrupos.net)

Los nombramientos parciales pueden ser un arma de doble filo, pues pueden ser una forma de asegurarte trabajo para todo el año (con sus grandes peculiaridades) o hacerte ver que son un gran error.

PROS

1. Suelen ser nombrammientos a casi curso completo, así que te aseguras el trabajo en ese año escolar
2. Sueles tener a otro especialista de Educación Especial en el centro, por lo que podrías (no necesariamente deba suceder) compartir información, preguntas, ideas, etc.
3. Puedes alternar el trabajo con estudios
4. Dedicarle tiempo a otros menesteres (familia, hobbies, etc.)
5. Disfrutas de las mismas vacaciones (y un poco más) que el resto de docentes
6. Si sabes llevarlo bien, no te sentirás estresado

CONTRAS

1. Cobras a proporción de la horas asignadas (aunque creo que hay una opción en la que el paro te compensa el resto con tu paro, claro)
2. A diferencia de secundaria (que tenga entendido) no te llaman para preguntarte si deseas aceptar cuando son muy pocas horas (las mínimas suelen ser de CINCO HORAS a la SEMANA)
3. Los niños tardan mucho más en establecer una rutina al acudir al centro días sueltos
4. Le echas más horas de trabajo en casa, no pagado claro
5. Las coordinaciones suelen ser escasas o nulas ya que solo acudes unos días determinados al centro escolar y tendrías mucha suerte de que coincidieran horas de trabajo personal
6. Los días que vas suelen ser intensos pues aprovechas las pocas horas que vas para hacer todo lo que en casa no puedes hacer (fotocopias, buscar material, plastificar, hablar con el D.O., etc.)
7. A pesar de que vayas pocos días no sueles librarte de los patios, así que media hora que no tienes para hacer lo anteriormente dicho
8. El horario suele ser únicamente de atención al alumnado así que te costará sacar una para trabajo personal
9. Te cuesta sentirte dentro de la dinámica escolar porque no vas todos los días
10. Y si vas a un centro muy grande, puede que llegues a final del curso aún presentándote al resto de docentes
11. Dependiendo de donde vivas puede que te dejes el sueldo en gasolina
12. Y si piensas en mudarte... echa muchas cuentas

Quizás esta opción tendría más sentido y utilidad real si se pudiera elegir en qué municipios aceptar horarios parciales, como se hacía hace dos cursos escolares. Todo sería más fácil, para TODOS, los docentes decidirían sobre su disponibilidad y la Consejería se evitaría muchos problemas. Siempre hay alguien dispuesto a correr una aventura y ya es hora de que los que están casi al final de la lista tengan su oportunidad ¿no?

Como mantener al Especialista en Educación Especial en los centro escolares

(fuente: www3.unileon.es)

A pesar de los nombramientos habidos hasta el momento, que parecen cubrir la demanda y necesidad de los centros (no he oído lo contrario) me siguen pareciendo escasos los referentes a la atención a las neae. Insuficiente si tenemos en cuenta que en algunos centros educativos (y públicos) el papel del especialista en Educación Especial ha quedado relegado a una "anécdota".

Tal vez con la idea de recortar en nóminas, tal vez con la idea de ajustar un poco lo establecido en el papel  o porque, con el paso de los años, en vez de darle más y mayor importancia a la atención a la diversidad, ésta parece que decrece a cada curso escolar, no veo que se considere dicha atención con el respeto que se merece.

Ahora que ha salido las instrucciones para el presente curso escolar 2012-2013, se me ocurre al leer su contenido que puede ser una buena forma para justificar la presencia del especialista en Educación Especial más allá de lo establecido por los decretos oportunos. Y quien sabe, tal vez usando la normativa como escudo conseguir que ese docente no desaparezca del estadillo.

 ¿Por qué no justificar su presencia más allá del número de ACUS?.

Leo por encima....

"La autonomía de la que disponen los centros educativos permite que cada centro educativo pueda contribuir mediante su propio valor añadido a la mejora del éxito en todo el sistema educativo" (pues si es así, una mejora del éxito es la atención real y de calidad a las neae)

"La participación en este proceso de mejora continua del éxito escolar hace necesario que los centros educativos procedan cada curso escolar a la actualización de todos aquellos planes y proyectos que conforman su identidad organizativa incorporando medidas que contribuyan a elevar el éxito escolar de su alumnado". (una medida es la atención a la diversidad, si creamos un proyecto nos aseguramos al especialista con todo su horario de atención)

"La elaboración del proyecto educativo del centro (artº. 121), así como la elaboración del proyecto de gestión (artº. 123) y las normas de organización y funcionamiento (artº. 124), junto a la programación general anual (artº.125) y el resto de planes y programas que los desarrollan, constituyen la expresión de la mejor respuesta educativa que cada centro puede ofrecer a su alumnado. De aquí la importancia y la necesidad de lograr que cada uno de esos documentos sea la expresión de un firme compromiso de toda la comunidad educativa, así como la fuente de decisión en cada una de las acciones que se desarrollen en los centros". (Por lo que si se introduce desde esos documentos básicos la atención a las neae, no hay forma de justificar su ausencia en los centros escolares)

Dentro del proyecto de gestión de los centros educativos se contempla la siguiente actividad. "Acciones para la prevención de las dificultades de aprendizaje en el primer ciclo. A una sola maestra o maestro. 2 h lectivas" (que pueden plantearse a otorgar a especialista en EE con el fin de cubrir horas si no se cumplen los nº de ACUS)

"En los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria de 9 o más unidades que recojan en su estadillo de planificación de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) 5 o menos escolares con adaptación curricular (AC) y ninguno con adaptación curricular significativa (ACUS), el maestro o maestra de apoyo a las NEAE dedicará, de forma prioritaria, al menos el 50% de su horario a realizar intervenciones con aquellos escolares de Educación Infantil de 5 años, de 1.º y de 2.º de Educación Primaria que presenten alguna dificultad en el avance de sus aprendizajes". (por lo tanto el papel del docente de especial puede estar más allá del aula de apoyo, cubrir su horario, atender desde los primeros momentos, realizar una atención temprana que pueda hacer mejorar las dificultades que se presenten)

Por no hablar de la posibilidad de crear y desarrollar proyectos por parte del especialista en Educación Especial que repercutan en la dinámica diaria del centro escolar, así como asumir otros ya establecidos como es el PEDREA (no sé si sigue vigente con esto de los recortes).

Pertenezco a esa corriente en la que se apuesta por la presencia de un especialista de Educación Especial como mínimo en cada centro educativo, entendiendo que su papel debe saltar fronteras y no quedarse estancado en la mera atención desde el aula de apoyo. 

Y por supuesto, que este docente no debe ser el comodín de la baraja que permita cubrir las ausencias o bajas temporales del resto de docentes. La atención a las neae no es una anécdota, no es un juego, no es algo banal, es toda una acción de intenciones.

¿Quién me mandaría a mí?

(fuente: www.ideasvida.wordpress.com)

Lo admito soy curiosa por naturaleza, cotilla si así lo quieren llamar y así nos entendemos todos. Y en ese mi defecto/virtud a mí solo se me ocurre ver las ofertas de empleo de un conocido portal, sí ese en que piensas, en el campo de la Educación.

A parte de mi gran decepción inicial, no por el volumen sino por el perfil de las ofertas, otro golpe más fuerte ha sido al observar la señalada para esta, nuestra (aún sin pedir rescate) comunidad.  Poca ¿no?, irrisoria la describe mejor. Poco más de tres ofertas a un mes y algo para iniciar el curso 2012-2013. Que tristeza. 

Sin perder ni un minuto más en esa paupérrima visión, cotilleo las ofertas a nivel nacional. Lo dicho por curiosidad. Y observo lo siguiente:

1º La demanda de docentes con idiomas se multiplica como esa frase de "los panes y los peces",  así que los docentes de idiomas, filólogos y traductores, rebusquen que seguro hay algo para ustedes.

2º El concepto de monitor/cuidador/educador no debería estar igualado a la de DOCENTE, pero parece que esa diferencia solo la vemos nosotros.

3º Piden experiencia siempre, así que para los más noveles, casi casi (repito casi) empiecen por el "gratis y regalado" un par de meses para poder acceder a otros puestos de interés. Eso sí, certificado. 

4º Para los ya maduritos igual tienta eso de... "se busca director", "se busca responsable de centro"... si no hay experiencia real, olvídense.

5º  Y por último pero no menos importante, para los de Especial... ver lo que se dice ver... no he visto nada de nada. Sobra decir que no sufro ningún problema visual (crucemos los dedos por que siga así muchos años) pero creo que nuestra rama, muy gratificante sí, pero sigue siendo invisible en la vida laboral.

Moraleja: Nadie te manda mirar nada en vacaciones, eso te pasa por curiosa.

Cerrado por recortes

"Martín Marrero (portavoz del Gobierno de Camarias) dijo que esta decisión forma parte de los cambios habituales que se producen cada año para ajustar la oferta y la demanda y corregir la infrautilización de recursos, y subrayó que la última vez que se revisó el mapa escolar fue hace quince años".

Así que para dar una mejor calidad....ah no, me he equivocado. Así que para ser más eficientes.... efectivos... definitivos... listillos... ah no, me he equivocado. 

Les dejo con la lista:

GRAN CANARIA

-IES San Cristobal (todo para FP)

-IES Vega San José (solo ESO y Bachillerato)

-CEIP 24 de Junio + CEIP Carlos Navarro

-CEIP Castilla ( cede última planta del edificio para Bachillerato del IES Vega San José)

- IES Santa Teresa (quedará vacío) + IES Tomás Morales (todo el alumnado se concentrará en este centro)

TENERIFE

- IES Poeta Viana + IES Los Gladiolos (solo FP)

LA PALMA

-CEIP Tiguerorte (escuela rural)

-EEI Edisa Figueroa Yanes (cierre) + CEP Buracas= CEIP Edisa Figueroa Yanes

(fuente:www.canarias7.es)

Ideas (¿reales?) ante los recortes

Apuesto por la educación pública. Apuesto por una educción de calidad. Apuesto por una educación que sea capaz de responder a todas necesidades reales de los centros educativos. Apuesto por una profesión que debe ser la primera en creer en lo que hace. Y es por ello que, a falta de otras medidas reales, no me queda otra que seguir apoyando las jornadas de huelga que se vayan convocando.

Desde hace unas semanas está circulando unas medidas que pueden (ya veremos hasta que punto) llevarse la práctica pero debiendo estar acordado por toda la comunidad educativa. Si no están de acuerdo el claustro, el equipo directivo y el consejo escolar... poco se puede hacer para hacer una presión real ante esta situación tan injusta.

No olvidemos que educar es una función en la que todos estamos implicados.

Éstas serían algunas medidas:

1. NI UNA SOLA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O COMPLEMENTARIA DURANTE EL PRÓXIMO CURSO. NI UNA SOLA VISITA, EXCURSIÓN O SIMILAR.

Cuando se dejen de contratar miles de autobuses, miles de entradas a teatros, cines, parques temáticos, parques acuáticos, ruinas romanas o árabes, catedrales, parques de las ciencias, reservas naturales, etc. Reaccionarán los afectados.

(Las actividades extraescolares suelen ser aquellas que se ofertan para, por un lado complementar la formación de los niños- por ejemplo, clases de informática- y por otro como comodín para esos padres que por cuestiones horarias no pueden ir a recoger a sus hijos una vez terminado el comedor o no tienen a ningún familiar que pueda hacerlo. Por otro lado las actividades complementarias son aquellas que se organizan para complementar las lecciones. Por ejemplo, ver una fábrica para entender el sector secundario.

Siendo realistas, las primeras se verán mermadas si no hay presupuesto pero los padres seguirás demandando y apuntando a su hijos a esas actividades. Efectividad: baja. 

Las segundas, si hay menos ingresos en las viviendas familiares y, teniendo en cuenta que el transporte se paga entre 1 y 3 euros por niño, tal vez la afluencia de los menores a esas actividades se mermen pero está en manos de los docentes, no reducir, sino optimizar esas visitas. Programar a lo largo del curso escolar solo aquellas que sean REALMENTE indispensables. Efectividad: alta)

2. NI UN SOLO VIAJE DE FIN DE CURSO. 

Ya reaccionarán las agencias de viajes, hoteles, aviones, empresas suministradoras de mantecados, etc.

(Acto que nunca he podido entender, teniendo en cuenta el carácter educativo de los centros escolares. Aún así, analicemos. Si hay menor ingreso en las familias, habrá menor número de niños que puedan pagar de su bolsillo dicha actividad. Si no se oferta por parte del centro educativo, los docentes que son, al fin y al cabo, responsables de esos niños y no se les complementa el sueldo por tal hecho, podrán utilizar esa semana para seguir insistiendo en las CCBB o en otros menesteres. Efectividad: alta)

3. NI UNA SOLA COMIDA, DE NAVIDAD, FIN DE CURSO, JUBILACIÓN, DÍA DE CANARIAS, ETC.

Ya reaccionarán los restaurantes, empresas de catering, etc.

(Habrá quien esté a favor de estas cosas pero yo prefería sustituirla por otras actividades que son capaces de fomentar la confraternización entre compañeros/docentes. Auto-talleres de risoterapia, de cocina, de manualidades, de música, de baile, etc... Impartidos por los propios docentes, una forma muy divertida de compartir conocimientos, de disfrutar en compañía, de provocar la risa y de disfrutar de un momento de distensión. Efectividad: alta)

4. NI UN SOLO CURSILLO, ACTIVIDAD DE PERFECCIONAMIENTO, GRUPO DE TRABAJO, ETC. 

Ya reaccionarán los CEPs, sindicatos, universidades, EOIs, etc.

(Siendo muy radical sería muy bueno pero siendo realistas sería tirar piedras a nuestro propio tejado. Siguiendo fomentando, con ese comportamiento, la imagen de vago generalizado (sé que no es así) que se tiene del docente. Efectividad: baja)

5. NI UN SOLO DÉCIMO EN LOTERÍA DE NAVIDAD. SON MILES LOS QUE SE COMPRAN EN LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS.

Ya reaccionarán los despachos de loterías, y sobre todo, Hacienda.

( Sin más palabras. Efectividad: alta)

6. SOBRESALIENTE (MATRÍCULA DE HONOR) GENERAL. A TODO EL ALUMNADO, SEA DEL NIVEL QUE SEA. 

Ya reaccionarán las facultades cuando le mandemos a todos los alumnos con un expediente de 10. Ya reaccionarán los organismos encargados de otorgar becas. Ya reaccionarán las academias de verano, sin un alumno cateado.

(Esa siempre es la primera idea que se nos pasa por la cabeza pero no creo que sea muy efectiva para el ALUMNADO. Efectividad: baja.

Hay que recordarnos constantemente que no somos el fin, somo un medio. Los docentes deben recordarse día a día que el protagonista del proceso de aprendizaje es el NIÑO. Que acudimos al puesto de trabajo POR y PARA ellos. Sí, es un trabajo. Pero un trabajo que nos apasiona ¿no?)

7. PIDAMOS A LOS ALUMNOS EL MENOR MATERIAL POSIBLE. UN CUADERNO, UN BOLÍGRAFO Y UNAS LÁMINAS DE LAS MÁS BARATAS.

Ya reaccionarán las papelerías, los centros comerciales, los chinos,etc.

(Esta me parece una de las más realistas si se hace muy bien. Si pensamos un poco, los centros educativos generan muchos, muchsísimos, puestos indirectos y uno de los más importantes son las editoriales. Si reducimos los materiales a la mínima expresión (aunque de calidad, para que duren) y elegimos con buen criterio los cuadernillos que se van a trabajar puede ser una medida muy efectiva. Efectividad: alta)

Creo que si nos sentáramos de verdad en una exclusiva/claustro/CCP y debatiéramos este tema, saldrían más y más medidas, reales y ajustadas a las características del centro. Medidas racionalizadas, pensadas e ideadas con la responsabilidad de saberse un elemento importante para la sociedad, para la economía y para el futuro del país.